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高職物流管理專業(yè)課程過程性考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)研論文
隨著高職課程改革的進(jìn)行,項(xiàng)目化教學(xué)成為很多專業(yè)課程體系改革的主要方向。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的過程中,傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式已不能適應(yīng)考核要求,對(duì)過程性考核的研究勢(shì)在必行。過程性考核,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考核,是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的過程性考核指標(biāo)則是做好過程性考核的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。
1.過程性考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則
過程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的整個(gè)過程進(jìn)行考核,從學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的第一天就同步開始考核。從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?如何考核才能反映學(xué)生的真實(shí)水平?這都是設(shè)計(jì)過程性考核指標(biāo)時(shí)需要考慮的問題。本文認(rèn)為,在設(shè)計(jì)過程性考核指標(biāo)時(shí)需要遵循全面性、合理性、可操作性等原則。
1.1全面性原則
過程性考核指標(biāo)應(yīng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的方方面面,能夠全面地反映出學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及知識(shí)掌握情況。一般來說,學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)情況、考核任務(wù)參與情況、考核任務(wù)完成的質(zhì)量情況、在團(tuán)隊(duì)中的配合情況等都應(yīng)納入考核指標(biāo),并將指標(biāo)細(xì)化、量化,從而對(duì)學(xué)生做出全方位的、公正公平的評(píng)價(jià)。
1.2合理性原則
在設(shè)計(jì)過程性考核指標(biāo)時(shí)還要遵循合理的原則,要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際水平。高職高專的學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生來說,基礎(chǔ)差一些,底子薄一些,故在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能人才需求設(shè)計(jì),在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,更多地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力。在考核內(nèi)容的選取上也要考慮絕大部分學(xué)生的實(shí)際能力,避免出現(xiàn)"避重就輕〃的局面。
1.3可操作性原則
過程性考核的目的是為了真實(shí)地反映出學(xué)生的水平,因此所設(shè)計(jì)的考核指標(biāo)不僅要全面、合理,還要具有可操作性,要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。每門課程所設(shè)計(jì)的考核指標(biāo)必須能夠開展考核,并且能賦予合理的分值,而不是流于形式。比如,有些課程具有實(shí)訓(xùn)條件,可以利用校外實(shí)訓(xùn)基地或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),那么這些課程在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)時(shí)就需要納入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核,將實(shí)訓(xùn)步驟細(xì)化,將實(shí)訓(xùn)目標(biāo)具體化,并賦予具體的分值以量化。如果課程不具備實(shí)訓(xùn)條件,那么在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)時(shí)要慎重考慮,不能簡(jiǎn)單地采取讓學(xué)生自己去企業(yè)調(diào)查后寫一份調(diào)查報(bào)告來代替實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
2.過程性考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)
2.1過程性考核的考核方式
一般而言,過程性考核的考核方式是由教學(xué)期中的過程
性考核與教學(xué)期末的綜合能力考核兩部分組成。教學(xué)期中的過程性考核是在教學(xué)過程中按項(xiàng)目設(shè)計(jì)的考核環(huán)節(jié),在總評(píng)成績(jī)中占比應(yīng)達(dá)到70%左右。教學(xué)期末的綜合能力考核是在教學(xué)的最后一周以試卷或綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行該課程綜合能力的考核,在總評(píng)成績(jī)中占比為30%左右。綜合能力考核考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,若是試卷的形式考核,則題型應(yīng)多樣,試題應(yīng)靈活,不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式考核,則考核的內(nèi)容應(yīng)是一次完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,每個(gè)小組的學(xué)生都能分配到自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù),并有詳細(xì)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。
鑒于教學(xué)期中的過程性考核占比高、時(shí)間長(zhǎng),且把握難度大,本文將主要針對(duì)這類考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。
2.2過程性考核的考核指標(biāo)
在項(xiàng)目化教學(xué)中,過程性考核是按項(xiàng)目進(jìn)行考核,即每完成一個(gè)項(xiàng)目就進(jìn)行一次全方位的考核,具體考核指標(biāo)包括考勤、理論考核、技能考核、綜合表現(xiàn)四部分構(gòu)成。
2.2.1考勤
考勤反映了學(xué)生的到課情況,所占比重為30%。這里所指到課情況是指按時(shí)到達(dá)學(xué)習(xí)某課程的地方,這個(gè)〃地方〃可以是教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、工作室等,也就是說只要在此地方所做事情跟所學(xué)課程相關(guān),則都可以認(rèn)定為到課。到課是學(xué)生有效開展課程學(xué)習(xí)的前提,只有人先到崗,才有可能開展后期的工作,因此考勤是過程性考核的基礎(chǔ),所占比例不應(yīng)太小,以免學(xué)生忽略其重要性。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)所耗用的時(shí)間折算學(xué)生的項(xiàng)目考勤成績(jī),當(dāng)學(xué)生缺勤超過50%時(shí),該項(xiàng)目考勤成績(jī)記為0分。
2.2.2理論考核
理論考核主要考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況,所占比重為20%。本文認(rèn)為,雖然高職高專強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,但基本的理論知識(shí)也需掌握,這正是區(qū)分高職教育與中職教育的地方。高職課程在教學(xué)中應(yīng)本著"理論夠用〃的原則,采取〃教師啟發(fā)引出問題、學(xué)生自學(xué)解決問題、教師總結(jié)完善問題〃的方式,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況如何,則通過理論考核反映出來。理論考核可以通過作業(yè)、知識(shí)競(jìng)賽等方式進(jìn)行。
2.2.3技能考核技能考核主要考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及相關(guān)職業(yè)能力,所占比重為30%。高職高專學(xué)生在掌握夠用理論的基礎(chǔ)上,更多的是要提升動(dòng)手能力和職業(yè)能力。物流專業(yè)學(xué)生需要通過各專業(yè)課程的學(xué)習(xí),掌握物流作業(yè)的作業(yè)流程、作業(yè)方法、作業(yè)技能,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣,熟悉物流領(lǐng)域的各種設(shè)施、設(shè)備,為后期的實(shí)習(xí)、就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。技能考核的方式可以多樣化,如利用PPT進(jìn)行成果展示、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)、利用校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真實(shí)作業(yè)等。本文認(rèn)為,技能考核應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位開展。不論采取哪種形式進(jìn)行技能考核,都必須從多個(gè)角度綜合考評(píng)每位學(xué)生,包括學(xué)生參與考核任務(wù)的積極程度及所分配考核任務(wù)的完成質(zhì)量。學(xué)生參與考核任務(wù)的積極程度由團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)從團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、工作積極性、工作配合度等方面進(jìn)行打分,學(xué)生完成分配任務(wù)的質(zhì)量則由教師根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行打分?傊_保每一位學(xué)生都能參與團(tuán)隊(duì)考核任務(wù),避免出現(xiàn)一位或幾位學(xué)生代替團(tuán)隊(duì)全部成員完成考核任務(wù)的情況。
2.2.4綜合表現(xiàn)
綜合表現(xiàn)主要是對(duì)課程教學(xué)過程中其他方面的考核,所占比重為20%。綜合表現(xiàn)可以在確定具體指標(biāo)后,采取隨時(shí)計(jì)小分、累積算總分的方式進(jìn)行,具體指標(biāo)可包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、與老師的互動(dòng)情況、參與團(tuán)隊(duì)討論的積極性、課堂筆記、理論考核及技能考核的完成情況等各個(gè)方面。另外,為了規(guī)范學(xué)生的課堂行為,綜合表現(xiàn)可以視情況計(jì)負(fù)分,比如學(xué)生課堂上做與學(xué)習(xí)或考核無關(guān)的其他事情可酌情扣分。
3.結(jié)語
科學(xué)設(shè)計(jì)過程性考核指標(biāo),可以明確考核目的,量化考核過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地位,如此,學(xué)生才會(huì)積極參與到課程學(xué)習(xí)中,才會(huì)積極參與到團(tuán)隊(duì)合作中,才會(huì)積極主動(dòng)思考問題。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能也將隨著學(xué)生的積極參與而提高,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)才能真正達(dá)到。
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