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語文教育史學(xué)研究的新篇章精選
論文摘要：徐林祥教授主編的《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》是一部敘寫描繪中國(guó)語文教育歷史發(fā)展軌跡狀貌的專門史。該書選取大量豐富而有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，合理地組織布局，用縱橫交錯(cuò)的表達(dá)方式將對(duì)古今語文教育規(guī)律的歷史追問貫穿于其中。
論文關(guān)鍵詞：語文教育史,歷史追問
由語文教育專家徐林祥教授主編的《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》（以下簡(jiǎn)稱《歷史追問》）一書，是由山東教育出版社策劃編寫的語文教師成長(zhǎng)叢書之一。該書是一部敘述中國(guó)語文教育歷史發(fā)展軌跡的著作，其中包含著對(duì)古今語文教育思想發(fā)展脈絡(luò)及其要義精髓的剖析。
讀《歷史追問》，洋洋近四十萬言，絲毫不覺其冗長(zhǎng)，相反讓讀者產(chǎn)生一種輕松快適之感，我想主要在于兩方面的原因：一是作者選取大量豐富而有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，考據(jù)之功細(xì)密，同時(shí)合理地組織布局，使得結(jié)構(gòu)勻稱、和諧自然；二是作者將對(duì)語文教育規(guī)律的歷史追問貫穿全書，義理新見迭出，同時(shí)讓讀者感受到豐富多彩的辭章之美。
一、文獻(xiàn)資料的選擇梳理
歷史是客觀存在的，但歷史又是通過作者對(duì)過去的重構(gòu)而呈現(xiàn)在讀者面前的。所以，在不同的作者筆下的過去是有差異的。同樣的一堆史料，當(dāng)學(xué)者們根據(jù)自己對(duì)其重要性的判斷有選擇性地進(jìn)入文本的時(shí)候，歷史的差異性就產(chǎn)生了。
中國(guó)語文教育有數(shù)千年的歷史，史料浩如煙海，選擇哪些進(jìn)入作者的筆下，這對(duì)作者是一種考量。讀《歷史追問》,處處感受到作者在文獻(xiàn)資料梳理選擇上的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密與深刻獨(dú)到。無論是敘寫描繪的語文教育史實(shí),還是總結(jié)概括的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),也無論是闡述論證的語文教育規(guī)律，都是在占有大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上予以進(jìn)行的，而這些語文教育史料的選擇，都是經(jīng)過作者精心甄鑒挑選的。
以中編現(xiàn)代語文課程為例，作者在史料的選擇上體現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先，重點(diǎn)選擇了歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期語文教育史上的相關(guān)文獻(xiàn)資料，比如，清末民初國(guó)文課程名稱的確立，新文化運(yùn)動(dòng)前后語文性質(zhì)的“形式訓(xùn)練”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”之爭(zhēng)、漢字存廢之爭(zhēng)，新中國(guó)成立前后的國(guó)語運(yùn)動(dòng)等，在中國(guó)特定的歷史背景中體現(xiàn)波瀾壯闊的語文教育發(fā)展。其次，是選取一批大家所熟知的、在語文教育史上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家的言論、文章作為歷史的證據(jù)，比如“現(xiàn)代語文課程性質(zhì)的爭(zhēng)論”一節(jié)中，選取了徐特立、沈仲九、何仲英、穆濟(jì)波等人的觀點(diǎn)言論以及代表性文章的原文，在有限的篇幅中容納了更多的教育先進(jìn)之思想，全面地展示這一時(shí)期有關(guān)語文教育的精神、思想活動(dòng)。
歷史是由一些事實(shí)碎片組成的，作者要把這些碎片組織成一個(gè)整體，并且要把這個(gè)整體真實(shí)地藝術(shù)地呈現(xiàn)給讀者。如果僅僅選取了最有價(jià)值、最使讀者受益的史料，而不能將其合理組織，那么仍然算不上一部?jī)?yōu)秀的作品。因此，如何將這些史實(shí)資料生動(dòng)地組織起來，是對(duì)作者另一種形式的考量。
《歷史追問》將大量富有價(jià)值的語文教育史實(shí)以一種獨(dú)特新穎而又合理勻稱的結(jié)構(gòu)組織在一起。全書分為上中下三編，按照時(shí)間順序分別敘述了中國(guó)古代語文教育、中國(guó)現(xiàn)代語文課程、中國(guó)現(xiàn)代語文教學(xué)。作者沒有采取通行的以時(shí)代為序分章節(jié)寫作的方式，取而代之的是靈活的專題形式。選取中國(guó)語文教育歷史長(zhǎng)河中最具代表性的二十個(gè)重要的專題，按照歷史發(fā)展的時(shí)序，來記敘中國(guó)語文教育演變發(fā)展的進(jìn)程。每一個(gè)專題都有一個(gè)正標(biāo)題和副標(biāo)題，正標(biāo)題點(diǎn)明本專題中重要的歷史事件或最具代表性的語文教育著作，副標(biāo)題則表明專題講述的內(nèi)容，正副標(biāo)題兩相結(jié)合，讓讀者對(duì)該專題的內(nèi)容和重點(diǎn)一目了然。而本書開篇的引言部分則以年代為序，綜述了各個(gè)時(shí)代的語文教育，將每個(gè)時(shí)期的識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文教育改革融會(huì)貫通，巧妙地彌補(bǔ)了專題寫作的不足。
二、語文規(guī)律的歷史追問
敘史若僅僅是史料的編排引用,并不能從其中抽象概括出規(guī)律性的認(rèn)知，這樣的“史”,并沒多大意義與價(jià)值�！稓v史追問》不僅真實(shí)地再現(xiàn)了中國(guó)語文教育史的軌跡形態(tài),且蘊(yùn)涵體現(xiàn)著豐富的語文規(guī)律，貫穿著作者對(duì)于語文教育史的歷史思考以及當(dāng)今語文教育的歷史追問。
我國(guó)古代的語文教育經(jīng)過了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，它不僅是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，而且也是豐富多彩、綜合發(fā)展的。上編以專題的形式分別講述了中國(guó)古代的識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、詩(shī)教、家教、書院教學(xué)，全面地介紹了古代語文教育方方面面的歷程，而作者對(duì)于古代語文教育的歷史觀也自然地流露其中。以古代識(shí)字寫字教學(xué)為例，由于漢字是表意文字，具有形音義三要素，構(gòu)成了復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)起來難度很大。這就使語文教育在蒙學(xué)階段特別重視識(shí)字寫字教學(xué)，要求兒童在童蒙初期就要認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的漢字，只有這樣才能為進(jìn)一步的讀寫打好基礎(chǔ)。因此，前人根據(jù)漢字的特點(diǎn)編寫了膾炙人口的蒙學(xué)教材，古代的蒙學(xué)教育就同漢語漢字的特點(diǎn)密切聯(lián)系在一起�！稓v史追問》用了不少篇幅介紹我國(guó)的識(shí)字寫字教材，上自秦漢，下至清末，凡是較有影響的識(shí)字課本都一一加以具體說明和評(píng)論，對(duì)《倉(cāng)頡篇》、《急就篇》、《千字文》《三字經(jīng)》、《百家姓》等的介紹尤為詳盡，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為“前人把漢語漢字的特點(diǎn)充分運(yùn)用于兒童的識(shí)字教學(xué)，對(duì)于我們來說，應(yīng)該視為珍貴的遺產(chǎn)。”古代語文教育的歷史，是今天語文教育的一面鏡子。可借鑒就要借鑒，作為一種歷史資料，起碼有史學(xué)研究的價(jià)值，何況這里面還有許多有益的東西。
中編和下編從課程與教學(xué)的宏觀角度出發(fā)，簡(jiǎn)介了現(xiàn)代語文教育史上的輝煌歷程。中編圍繞現(xiàn)代語文課程的名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教材的演變及相關(guān)論爭(zhēng)展開敘述。對(duì)于每一個(gè)問題的論爭(zhēng)都詳細(xì)的介紹了問題的歷史由來，論爭(zhēng)的歷史演變，以及論爭(zhēng)在當(dāng)代語文教學(xué)研究中的現(xiàn)狀價(jià)值等。下編則以現(xiàn)代語文教學(xué)的問題為核心，討論現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文知識(shí)教學(xué)等方面，在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上都與上編遙相呼應(yīng)，更體現(xiàn)出語文教學(xué)古今一脈相承的體系。以中編第四節(jié)“現(xiàn)代語文課程設(shè)置的爭(zhēng)論”中的“讀經(jīng)”問題為例，“讀經(jīng)”問題，特別是“兒童讀經(jīng)”，近幾年來不斷掀起熱潮，收到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在《歷史追問》一書中，作者從原點(diǎn)出發(fā)，首先闡明了“何為經(jīng)”，又追本溯源，介紹了現(xiàn)代讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)的緣起以及各個(gè)時(shí)期不同人物對(duì)于讀經(jīng)的廢除、恢復(fù)、爭(zhēng)論等等，最后，在大量古今爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，作者表明了自己對(duì)于讀經(jīng)問題的認(rèn)識(shí)和看法：對(duì)當(dāng)今的讀經(jīng)之爭(zhēng)，我們應(yīng)該“在對(duì)經(jīng)持廣義的理解和繼承其精華、剔除其糟粕的前提下，鼓勵(lì)中小學(xué)生讀經(jīng)”，同時(shí)要“根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、接受能力和知識(shí)背景，合理安排內(nèi)容，注重方法指導(dǎo)�！弊髡叩倪@一深刻見解，對(duì)我們看待從古至今的讀經(jīng)問題特別是近年來的此起彼伏的爭(zhēng)論指明了方向。
在語文教育的研究上，我們不應(yīng)該割斷歷史，只知今不知古，或者只知古不知今。貫穿于全書的作者對(duì)于古今語文教育規(guī)律的歷史追問正是本書最大的價(jià)值所在。正如巢宗祺先生在序言中所說：“《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》把語文教育的思索探入到語文教育的民族歷史長(zhǎng)河里，追問語文教育的一系列引發(fā)我們現(xiàn)實(shí)思考的歷史事件，引導(dǎo)我們深入考察語文教育永不停息的發(fā)展軌跡。”
毫無疑問，無論是在史料的選擇上，結(jié)構(gòu)的安排上，還是在義理見解的深度上，《歷史追問》是一部經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的著作，是語文教育史研究上的新篇章。在作者的引導(dǎo)下讀此書，觀其景，探其秘，既可概覽中國(guó)語文教育史全貌又可觀察其細(xì)節(jié)。
注釋：
（1）徐林祥《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社，第150頁(yè)
�。�2）徐林祥《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社，第15頁(yè)
�。�3）徐林祥《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社，第171頁(yè)
�。�4）徐林祥《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社，序第2頁(yè)
參考文獻(xiàn)
1 徐林祥《歷史追問:語文教育發(fā)展篇》,山東教育出版社
2 張廷杰、張懷玉《史學(xué)之新篇 教育之寶鑒》,寧夏大學(xué)學(xué)報(bào),第32卷第3期,第191—193頁(yè)
3 劉正偉《關(guān)于中國(guó)語文教育史研究的對(duì)話》,《中學(xué)語文教學(xué)》,2000年10月,第16—18頁(yè)
4 劉正偉、宋灝江《中國(guó)現(xiàn)代語文教育史的辛勤開拓者—顧黃初先生現(xiàn)代語文教育史研究述評(píng)》,《忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》,2003年12月,第19卷第16期
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