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《鄭人買履》的課堂教學(xué)實錄范文
學(xué)習(xí)目標(biāo)要求
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3、依據(jù)語言材料，聯(lián)系實際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要從實際出發(fā)、不能生搬硬套的道理。
學(xué)習(xí)重難點
重點：自主、合作學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利地朗讀課文。
難點：依據(jù)語言材料領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)設(shè)計理念:
依據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于義務(wù)教育第二階段語文教學(xué)的要求，在教學(xué)中以生為本，面向全體，注意培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，初步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，注意激發(fā)學(xué)生的主動意識、學(xué)習(xí)興趣，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)識字、閱讀能力。
教 學(xué) 過 程
一、課前談話，“入境始與親”。
師：認(rèn)識我嗎？（學(xué)生沒有反應(yīng)，突然一生舉手）生：認(rèn)識。 （師略帶驚訝，笑問。）噢，怎么認(rèn)識的？ 生：屏幕上有你的名字。 （師高興地走過去）你真會觀察。我叫什么名字？叫給大家聽。 生：（不好意思地低聲）童--強(qiáng)（眾笑）。 師：是的，我姓童，叫童強(qiáng)。其實，老師的名字就是用來叫的，別怕，你能大膽地大聲地叫嗎？ 生：（大聲地）童——強(qiáng)（笑聲） 師：你叫什么名字，能交個朋友嗎？（略）握個手，交個朋友吧。（握手，大家笑了） 師：你們想叫我什么？生：童老師。生：童強(qiáng)老師。 師：除了老師，你還想叫什么？ 生：童先生。（笑聲）師：是的，過去人們管老師就叫先生，還是老師。生：童叔叔。 師：有禮貌。誰還想怎么叫？ 生：童大哥！（大家笑） 師：哎，我是大哥，你就是小弟弟了。叫什么名字？（生報姓名，師握手）那，我可以叫你×小弟�。ū娦Γ┻�有誰想怎樣叫？（半晌）生：（低聲地）老-頑-童。（哄笑）師：（激動地走過去，握住學(xué)生的手）好哇，你也這么叫我。其實我的同事經(jīng)常這樣叫我的。你們看我雖然年紀(jì)大了，總是一張娃娃臉，整天笑嘻嘻的，像不像老頑童呀?（生齊聲說:像！）孩子們，不管你們叫我什么，我都很高興和大家交朋友。今天我很高興和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，共同度過這愉快的40分鐘。下面我們開始上課吧。
二、揭示課題，質(zhì)疑激思。
1、這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)寓言故事《鄭人買履》（師邊板書課題邊說）“鄭”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“關(guān)”，右邊是雙耳刀；“買”字是生字，上面是橫勾，下面是“頭”字；“履”字是半包圍結(jié)構(gòu)，這個字比較難寫，上面是尸字頭，下面的左面是雙人旁，右面是復(fù)習(xí)的“復(fù)”。請一起讀課題。（生齊讀課題）
2、讀完課題，大家想知道些什么？生質(zhì)疑：鄭人是什么人？“履”是什么意思？“鄭人買履”是什么意思？那個人為什么買履？他是怎樣買履的？他買到履了嗎？師：這節(jié)課我們就帶著你們提出的問題一起學(xué)課文，相信我們通過讀書 一定能弄清楚的。
三、初讀感知，學(xué)習(xí)生字。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，看看課文講了一件什么事？讀的時候可以把不認(rèn)識的字用短橫勾畫出來，想辦法認(rèn)讀它們。（生自由讀文）
2、下面請同桌之間相互請教，學(xué)習(xí)你不認(rèn)識的字，并給你不認(rèn)識的字注上拼音，多讀幾遍。（生互相請教，師巡視指導(dǎo)）
3、剛才同學(xué)們學(xué)得很好�，F(xiàn)在請看這些生字，大家都認(rèn)識嗎？（課件出示生字詞語：鄭、履、挑、賣、鞋、碼、振）
4、識記生字。
（1）請試著讀一讀并想辦法記住它們。
�。�2）誰愿意給大家讀讀。（指名認(rèn)讀）
�。�3）請想想這些字你是怎么認(rèn)識的？ 生：我上幼兒園的時候就認(rèn)識的。師：上幼兒園的時候就認(rèn)識那么多字了，了不起！ 生：我以前讀書時認(rèn)識的。師：讀書可以識很多字。讀書不但能識字，還能增長見識，陶冶情操。 生：我爸爸以前教我的。 生：我讀課文時，讀著讀著就會了。師：根據(jù)上下文猜讀，也是識字的一種好方法。 生：我是看拼音認(rèn)識的。 生：我是問同桌的。師：學(xué)會請教是一種好習(xí)慣。古人說過“敏而好學(xué)，不恥下問”。 生：“鞋”字我是在皮鞋店認(rèn)識的。師：是的，生活是一本無字大書。我們可以學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識。
（4）誰能說說你記住了哪些字，是怎么記住的？（師依次引導(dǎo)讓匯報，學(xué)生的匯報基本上是換偏旁、加偏旁的方法，老師要肯定這些方法）
（5）重點引導(dǎo)識別“買、賣”。 師（指著“賣”問）：這個字你是怎么記住的？（生：給買家個十字頭；）這是熟字加偏旁的方法。那么這個“賣”字為啥有個十字頭？生回答：有十字頭就表示自己有東西往出去賣。 師：課文中有個“買”字，沒有十字頭，它和這個“賣”字一樣嗎？這個“買”字表示什么意思呢？ 生：沒有十字頭，表示沒有東西，要拿錢去買。 師：這兩個字的讀音一樣嗎？怎么讀？（生讀字音）像這樣的字在我們中國的漢字里有很多很多，他們的字形相似，讀音相近，可表示的意思完全不同。同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)多留心、多注意。 師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的介紹中，我們看出，學(xué)習(xí)生字的方法很多，可以在生活中識字，可以通過讀書識字，也可以請教別人......識字的方法我們還真說不完，因為生活處處皆學(xué)問。請大家今后多留心，做學(xué)習(xí)的有心人。現(xiàn)在我們一起把生字讀三遍。（生讀后師評價：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)�。�
5、這些生字所帶的詞語會讀嗎？（課件出示詞語：鄭人買履、挑中、賣鞋、尺碼、急急忙忙、振振有詞）先請同學(xué)們自己試一試；誰愿意讀給大家聽呢？（一生讀后把“挑中”的“中”讀成了三聲。）這個詞應(yīng)該怎樣讀？（指名糾正）這是個多音字，在這兒應(yīng)該讀—生：四聲。誰能用另一個音組個詞？（生：中，中國）是的，我們不能忘了自己的祖國。（生：中午、中間、當(dāng)中……）師：誰還愿意讀？（生紛紛舉手）師評價：同學(xué)們舉手真積極，這是一種好現(xiàn)象。（發(fā)現(xiàn)有不舉手的，走到一生身旁）我多么希望這位同學(xué)能勇敢地站起來讀給大家。（生大聲讀）師：你讀得真好！這就叫“不鳴則已，一鳴驚人”，了不起呀！老師希望你今后能大膽舉手，積極表現(xiàn)自我。再請大家一齊讀這幾個詞語，每個詞語讀兩遍。
6、寫字指導(dǎo)。課文中有三個生字是要我們一定會寫的，請大家拿出鋼筆描一描，練一練，體會它們的寫法。（生描寫）
四、熟讀課文，理解詞語。
1、前面同學(xué)們學(xué)習(xí)得真認(rèn)真，現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊勾畫不懂的詞語，再想想課文講了一件什么事？（學(xué)生讀畫詞語，教師巡視，請幾名學(xué)生把不懂的詞語寫到黑板上。整個讀完后，教師追問）師：還有沒有不懂的？我?guī)湍銓懙胶诎迳稀＃ㄒ簧f“直接”）
3、請大家讀讀這些詞語。（生齊讀）
4、這些詞語，有的可能需要幫助，有的讀讀課文就會懂的。請同學(xué)們再次讀讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容想想它們的意思。
5、檢查交流。誰讀懂了哪個詞語？ 生：我讀懂了“尺碼”。就是量到的尺寸。 師：對。尺碼，在文中指的就是那個鄭國人量自己的腳得到的尺寸。我們再讀讀這個詞語。（生讀兩遍，師擦掉） 生：急急忙忙是很著急，匆匆忙忙的意思。 師：用同義詞或近義詞幫助解詞，也是一種好方法。那，誰讀懂“鄭人買履”的意思？（師引導(dǎo)，生回答）鄭人就是——鄭國人；履就是——鞋。那么，“鄭人買履”是什么意思？ 生：“鄭人買履”就是鄭國人到集市上去買鞋。（師擦掉） 師：集市是什么意思？（沒人舉手）你們可以猜一猜。生：集市可能是商場； 生：可能是超市； 生：可能是市場。師：同學(xué)們猜得很不錯。集市指的就是農(nóng)村或小城鎮(zhèn)中定期舉辦的買賣貨物的市場。跟城市里的超市、商場等差不多。（師擦掉） 師：直接是什么意思？（生思考，師引導(dǎo)）像這樣的詞語我們可以聯(lián)系生活去理解。比如，同學(xué)們下午到校，一進(jìn)校門，沒有到別的地方去，就來到教室。我們可以說，下午到校，同學(xué)們一進(jìn)校門就——生：直接進(jìn)了教室。師：但有的同學(xué)進(jìn)了校門后，或先到操場玩一玩，或先去上趟廁所，再走進(jìn)教室，這就不是——生：直接進(jìn)教室。（師擦掉，黑板上只有“寧可、振振有詞”） 師： 像“寧可、振振有詞”這兩個詞語大家可能還理解得不夠準(zhǔn)確，后面我們學(xué)習(xí)課文時再理解吧。
6、現(xiàn)在請大家聽老師讀課文，想想課文講了一件什么事？（師聲情并茂地讀后，掌聲熱烈） 生：這篇課文講的是一個鄭國人想買一雙鞋，他先量了個尺碼，可到了集市上給忘了，又回家去取，可是集市已經(jīng)散了，結(jié)果他沒有買到鞋的事。
五、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟寓意。
1、師：看來課文的主要內(nèi)容大家是弄明白了，那這個鄭國人是怎樣買鞋的呢，請大家先看一個動畫，邊看邊聽邊想。（播放動畫課件）
2、現(xiàn)在請大家默讀課文，再想想這個鄭國人是怎樣買鞋的？（生讀后，師邊引導(dǎo)匯報邊相機(jī)板書：量——忘——拿尺碼） 師：這個人先——生：量了尺碼。師：可是到了集市上，卻——生：發(fā)現(xiàn)忘了尺碼。師：于是他就——生：跑回家去拿尺碼。 師：那這個人買到鞋了嗎？他為什么沒有買到鞋呢？ 生：他沒有買到鞋。因為等他把尺碼取回來時，集市已經(jīng)散了。 師：假如你是這個鄭國人你會怎么做？ 生：假如我是鄭國人，我忘了尺碼，我就會用自己的腳去試的。 生：我不會像那個人一樣去量尺碼，要買鞋我直接用腳去試不就行了嗎？
師：那那個鄭國人是怎么想的？請大家讀讀最后一段。
�。�1）課件出示課文第三段。（有人問他：“你為什么不直接用自己的腳去試試鞋子呢？”這人振振有詞地答道：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳！”）師：先自己讀，注意讀好問號和嘆號表達(dá)的不同語氣。（生自由地讀）
�。�2）師：誰愿意讀給大家聽呢？（指名讀）
（3）指導(dǎo)讀。師：誰能帶上你的動作、表情和聲音再讀一讀呢？（指名讀）
�。�4）引導(dǎo)理解。師：讀了這段話，我們看看那個鄭國人是怎么想的？（學(xué)生自由發(fā)言） 生：他想：我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。 生：他只相信量的尺碼，卻不相信自己的腳。 師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，“寧可相信”可以理解為“只相信”（板書：只信。擦掉“寧可”）也就是說他只相信量的尺碼，也不相信自己的腳。（板書：不信）
（5）引導(dǎo)理解“振振有詞”。師：那么現(xiàn)在誰能說說“振振有詞”你是怎么理解的？（學(xué)生自由談） 生：“振振有詞”就是那個人理直氣壯地樣子； 生：就是理由很充分的樣子； 生：就是顯得很有理由的樣子。 師：看來我們還是請教請教字典或詞典老師吧。課前老師已經(jīng)查好了，請看大屏幕。（出示課件“振振有詞”的意思，其中“似乎”加點。振振有詞：形容理由似乎很充分，說個不休。）先自己讀讀它的意思。（先自己讀，再指名讀） 師：注意這個“似乎”，如果把“似乎”取掉，讀讀看意思和原來一樣嗎？（指兩名學(xué)生分別讀原句和沒有“似乎”的句子。） 師：取掉“似乎”，表示理由很充分，但是，有了“似乎”，說明看起來他的理由很充分，實際上理由一點兒也——（生補(bǔ)充：不充分）。看來今后同學(xué)們說話作文時一定要注意恰當(dāng)?shù)赜迷~。請大家齊讀“振振有詞”的意思。（生讀，師擦掉“振振有詞”） 師：下面誰能“振振有詞”地讀讀這個鄭國人的話。（生讀） 師：請大家一起 ““振振有詞”讀一遍。 3、領(lǐng)悟寓意。
�。�1）評價買鞋人。 師：學(xué)了這個故事，讀了這個人“振振有詞”地回答，你覺得這個鄭國人怎么樣？ 生：我覺得他太笨了；太傻了；太死板了……（板書：傻）
�。�2）合作討論：鄭國人傻在哪兒。師：是呀，他只相信尺碼，也不相信自己的腳，可見這個人真傻�。∩豪蠋�，我想勸勸這個人。師：噢，想勸呀，待會兒再勸吧。我們先看看這個人他到底傻在哪兒呢？ 師：（師結(jié)合板書引導(dǎo)——生補(bǔ)充）這個人先干了什么？——生：先量了尺碼。師：難道買鞋一定要先量尺碼?——生：不一定。師：不是不一定，而是完全沒有那個必要！由此可見他很傻！ 師：既然忘了拿尺碼，就應(yīng)該怎么做？——生：就應(yīng)該拿腳去試。師：可他是怎么做的呢？——生：他又跑回家去拿。師：可見他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺碼；師：也不相信——生：自己的腳。師：可見他不明白這尺碼是——生：這尺碼是比著他自己的腳量出來的。（師相機(jī)板書：尺碼←腳）可見他是傻到極點了。
�。�3）揭示寓意。 師：現(xiàn)在我們已經(jīng)明白這個人傻在哪兒了。如果老師就是那個鄭國人，你想怎樣開導(dǎo)開導(dǎo)？ 生：你這人真傻，買鞋難道需要量好尺碼，才行嗎？ 師：我寧可相信尺碼。 生：你太傻了，忘了尺碼就應(yīng)該拿自己的腳去試呀！ 師：可我只相信尺碼呀！ 生：（激動地）我來問你，你知道那尺碼是怎么來的？ 師：當(dāng)然是我量自己的腳得來的呀！ 生：那是先有腳還是先有尺碼呀？ 師：當(dāng)然是先有腳呀。 生：既然你只相信尺碼，不相信自己的腳，你要它干什么，還不如剁了的它！ 師：哎喲，別，千萬別剁我的腳。我現(xiàn)在寧可相信自己的腳，也不相信尺碼了�。ㄕ坡暎�
（4）聯(lián)系生活，深化寓意。師：同學(xué)們，雖然這是個寓言故事，但在我們的現(xiàn)實生活中，在我們的身旁也不乏類似的事情發(fā)生。你們能說說嗎？生：作題時不仔細(xì)讀題，人家的題已經(jīng)變了，但還套用以前的公式去做，結(jié)果做錯了。生：寫作文時，不管用得對還是錯，都要用上那個詞語，結(jié)果用錯了，還弄得除了笑話。生：說話時，不看情況，不分場合，別人以前教他的話，一點也不變通，原原本本地說出來，結(jié)果引起了誤會，好心腸，卻辦了件壞事情。 師：是呀，看來我們平時說話、作文、做事時，一定要注意場合，千萬不要像前面同學(xué)說的那樣，免得出錯。那么，學(xué)了這篇課文，你們明白了什么呢？ 生：我明白了做什么事不能生搬硬套，不然的話會什么事也干不好的。（板書：不生搬硬套） 生：我明白了做事情一定要結(jié)合實際情況，不能像那個鄭國人一樣死板。（板書：聯(lián)系實際） 生：我明白了做事情時要靈活，不能不顧實際做傻事。（板書：要靈活）
4、教師總結(jié)，講述寓意。
師：看來同學(xué)們都明白了這則寓言的意思了。這則寓言就是要告訴人們做事要從實際出發(fā)，不能生搬硬套的道理。 六、課堂延展，講述寓言。（機(jī)動） 七、結(jié)束語：同學(xué)們，寓言故事短小精悍，往往通過一個小故事告訴人們一個深刻的道理，讀后發(fā)人深省，韻味悠長。課后請大家借閱《伊索寓言》等寓言故事，共同感受語言的魅力吧！
附：板書
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