小數(shù)的加減法教學反思范文

　　篇一：小數(shù)的加減法教學反思

　　小數(shù)的加法和減法是從復習整數(shù)加減法的計算方法入手的，簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數(shù)計算的經歷及自己的方法，因此我在課堂開始創(chuàng)設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

　　小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié)，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方，但也有不同。 我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。 相同數(shù)位的還好對齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關心的，也是經常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數(shù)位對齊（即小數(shù)點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學習品質。同時，教學中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣

　　通過教學這節(jié)課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

　　篇二：小數(shù)的加減法教學反思

　　這部分內容在學生學習了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質的基礎上教學的。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數(shù)計算的經歷及自己的方法，因此我設計了收集購物小票這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物小票，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在解決問題的活動中，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。

　　教學時教師幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

　　本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。（2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)（3）通過如何找零，自主地學習小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。（4）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

　　另外因為超市買東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：（1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少錢？⑵小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關系，只進行了（1）題，沒有機會進行（2）補充練習。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節(jié)奏較慢，學習加法時應再學習減法再練習以至于加法驗算許多學生耽誤了較多少時間。

　　篇三：小數(shù)的加減法教學反思

　　小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數(shù)學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“ 學生主體，教師主導” 的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。

　　小數(shù)加減法的教學，旨在讓學生經歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活理解小數(shù)加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中， 教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中， 探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上學習的，學生具有相當?shù)幕�礎知識和知識遷移的能力。()教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“ 列豎式要對齊小數(shù)點” 這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示， 組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“ 小數(shù)加減法” 的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。練習內容回歸生活， “ 商場購物小票” 這一學生熟悉的事物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“ 數(shù)學有用，要用數(shù)學” ，從而激發(fā)學生的學習興趣總之，在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。減法教學反思加減法教學反思不退位減法教學反思

【小數(shù)的加減法教學反思】相關文章：

小數(shù)加減法教學設計06-12

《小數(shù)的加減法》教學設計06-09

簡單的小數(shù)加減法教學設計04-05

《簡單小數(shù)加減法》教學設計05-06

簡單的小數(shù)加減法教學設計06-03

小數(shù)加減法教學設計15篇04-30

小數(shù)加減法教學設計(15篇)04-30

小數(shù)加減法教學設計通用15篇05-03

小數(shù)加減法教學設計集錦15篇05-03

小數(shù)加減法評課稿06-03