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高中歷史教學中情境創(chuàng)設思考的論文
一、情境教學法
�。ㄒ唬┣楦泻驼J知互相作用
情緒心理學研究表明：情感認知功能有動力、強化和調節(jié)作用。運動功能是指情感對認知活動的增力和減力的成效，歷史情境教學就是要學生在學習過程中提高情感領悟能力，從而提高學生對歷史學科的興趣和熱愛。情感的調節(jié)功能是指情感對認知行為的結構或分解作用，即中等強度的、歡快的心情方便智力掌握的構造和實行。教師在教學過程中，創(chuàng)造良好的課堂氣氛有助于提高歷史教學質量。
�。ǘ┱J識的直觀原理
情景教學中所創(chuàng)設的情境，是人有心創(chuàng)建的，改進了的，便于學生成長的外部環(huán)境，在學習過程中，讓學生設身處地地參與進來，從而引發(fā)學生本身的運動。情境教學法和演示教學法都可以給課程帶來直觀教學作用。情境教學法，是把情境和教材相融合，二者相輔相成，然后通過教師的正確引導，使學生進入課程的主題，進而完成本節(jié)課的教學任務。而演示教學法的直觀作用，僅僅體現出實物直觀的成效，卻沒有情景教學的效果。
�。ㄈ┧季S科學的相似原理
思維科學的相似原理是指事物之間的統(tǒng)一性，也是情景教學的基礎。人類的思維方式是看待事情的方式、角度和方法，“無生有，有生無”可以體現人類思維的行為。情景教學中的模擬要以教材為對象，情境中的形象也要與學生綜合素質和所處的環(huán)境相符。教師在教學過程中應該創(chuàng)設許多適當的情境來幫助學生理解教材內容，這樣也有助于提高學生相似性思維的能力。
二、高中歷史教學現狀
“滿堂灌”是現有歷史教學的一大特點，從上課至下課，教師一直在講，學生一直在“聽”。大多數教師在課堂上用著枯燥的語言講述高中歷史教材的內容，這種教學方式不僅教師教得累，而且學生在接受時效果也不是很好，很難提高和培養(yǎng)學生的歷史思維能力，這種方式、方法對高中歷史教學發(fā)展是很不利的。雖然有些教師意識到情境教學的重要性，但卻不夠完整，仍然擺脫不了以教師講述為主的課堂，無法正確地運用情景教學模式。
三、創(chuàng)建高中歷史課程的情境教學模式
在和學生交流過程中發(fā)現，大多數學生對歷史還是很感興趣的，只是學生不喜歡現有的歷史課，覺得現在的歷史課很教條、很乏味。所以，教師在教學時應該改變和創(chuàng)新現有的教學模式，激發(fā)學生對歷史課的興趣，提高歷史課的教學質量。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建設疑式情境，引發(fā)學生的好奇心
“學起于思，思源于疑�！边@說明了疑問與思考之間的聯(lián)系，教師“設疑”，學生才會發(fā)現“疑問”，學生有了疑問，才能引發(fā)出學生對問題的好奇心。好奇心是一種強烈的求知欲。通過教師的引導和設疑，學生在課堂上不知不覺地學習和思考，這樣可以讓學生找到學習的樂趣，也能提高學生的自主學習能力，從而激發(fā)學生對歷史學科的興趣和對祖國的熱愛。
�。ǘ﹦�(chuàng)設討論、操作式情境
在課堂上教師應該營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養(yǎng)學生的學習興趣有很大的幫助，可以開闊學生的思維。在教學過程中用創(chuàng)設討論、操作式情境制造活躍的教學氣氛，在教師的指引下，學生面對問題進行討論和實踐，從而找尋解決問題的方法。問題可以激發(fā)學生去學習，去發(fā)現知識，去實踐，去觀察。正確的課堂問題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的思維，使學生面對問題時思考得更加全面。
四、高中歷史教學中情境創(chuàng)設的作用
在高中歷史教學中，情境教學在教學活動中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動有趣，學生的學習也隨之變得容易。教師應用情境教學，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學生對祖國的歷史有了新的認知。情境教學是教材通往生活的橋梁。學生在學習過程中不再被動地接受信息，而是主動地了解知識和學習的過程。情境教學為學生提供了良好學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和愛國情懷，是人才培養(yǎng)的基石。
五、結束語
在學習過程中情境教學可以給枯燥的歷史課堂帶來很大幫助，教學情境的創(chuàng)設有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，有利于改善教學質量，提高學生對歷史的興趣及學生綜合素質的培養(yǎng)，更有利于激發(fā)學生的愛國熱情。
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