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淺談新課程下初中數(shù)學教學的方法
傳統(tǒng)的教學觀念只注重對學生進行“填鴨式”的“知識灌輸”，忽略了學生的能動性，而新課程教學打破了這種狹隘的教學觀。自新課程標準實施以來，隨著數(shù)學學習內容的增刪，數(shù)學更貼近學生的實際，學生學習數(shù)學的興趣越來越濃，數(shù)學課堂教學也更加充滿活力，數(shù)學學習的內容更為豐富，除了傳統(tǒng)的有理數(shù)、一元一次方程等有關知識外，增加了空間圖形的認識、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計收集等內容，有理數(shù)一章側重培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號感，第一章則側重學生的空間觀念培養(yǎng)，生活中的數(shù)據(jù)這章重在培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念，學生的應用意識、推理能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在其它章節(jié)。
以下就空間觀念的培養(yǎng)和推理能力的培養(yǎng)談一談自己的體會。
一、注重學生推理能力的培養(yǎng)
演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統(tǒng)計等手段得出結論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關系”，這一章除了在探索圖形性質、畫圖、拼擺圖形、圖案設計的過程中初步建立空間觀念、發(fā)展幾何直覺外，還要了解一些關于圖形的概念，如直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關的一些性質，進行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關系等等。其實這些內容小學里就已經學過，這里只是要求學生在小學學過有關知識的基礎上能進一步系統(tǒng)地理解和掌握。
如在初一第二學期第五章中，我們學習了三角形。三角形是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎，在解決實際問題中也有著廣泛的應用。因此探索和掌握它的基本性質對學生以后更好地認識現(xiàn)實世界、發(fā)展空間觀念和推理能力都是非常重要的。
二、加強學生空間觀念的培養(yǎng)
《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學習內容。
傳統(tǒng)的幾何課程，內容差不多都是計算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關于證明的學問。表面上看是遵循了“數(shù)學是思維的體操”這一傳統(tǒng)要求，但實際上學生學習的積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數(shù)學應有的人文功能、應用功能得不到有效的發(fā)揮。尤其是錯過了培養(yǎng)學生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因為許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實物的形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設計者要先從自己的想象出發(fā)畫出設計圖，然后根據(jù)設計圖做出實物模型，再根據(jù)模型修改設計，直至最終完善成型。
這是一個充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關重要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發(fā)展學生的空間觀念，對培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標準》把“空間觀念”作為義務教育階段重要學習內容的原因。
例如，在開展正方體表面展開的教學時，可以讓學生先觀察正方體，再想象它的展開圖，并把腦子里所想的圖形畫出來，然后再來進行動手操作，這樣能充分驗證學生對圖形的空間想象力。
三、應用意識的培養(yǎng)
義務教育階段的數(shù)學學習，關于應用意識的刻畫，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.認識現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。
2.面對實際問題時能主動嘗試著從數(shù)學的角度，運用知識和方法尋求解決問題的策略。
3.面對新的數(shù)學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。
例如：在第七節(jié)“利用三角形全等測距離”的教學中，我并沒有直接利用那位老人講述的故事，而是帶去了一個被壓過的易拉罐、幾根細鋼絲和一團線。我說我很想知道那個易拉罐上兩個點A、B之間的距離（兩個不能用刻度尺量出又不凹在里面的點），讓學生想辦法。本來我以為這個問題可讓學生好好地思考、爭論一番的，可你不得不相信現(xiàn)在小孩子的聰明，經過幾次設計方案的被否定，很快有同學從我?guī)サ牟牧仙舷氲搅死萌葋頊y距離。他們用刻度尺找出兩根鋼絲的中點，再用線把它們的中點固定在一起，把一邊的兩個端點分別放在A、B兩個點上，讓另一個同學量出另兩個端點的距離就可以了。當問他為什么會這樣想時，他很爽快地回答：因為現(xiàn)在我們學的是全等三角形，所以我就想利用全等三角形來解決這個問題。
通過幾個鞏固練習后，再讓學生聽一個經歷過戰(zhàn)爭的老人講述故事，講到一半時可讓學生先動腦筋想方法，并把自己的想法記錄下來，再繼續(xù)聽完故事，并進行討論�？上У氖窃谧约涸O計時，我看到學生在紙上又畫又寫，有自己的一套方案，可聽完故事后，沒有一個同學再愿意發(fā)表自己的意見了，問其原因，異口同聲的回答是：沒有那個戰(zhàn)士想的方法好。一節(jié)課下來，學生不但經歷了自己設計和與同學交流即自主探索、合作交流，同時也讓每個學生在自我設計之余與別的設計方案進行了比較，找出了方案的優(yōu)劣之處，豐富了數(shù)學活動的經驗，也提高了思維水平，同時學生的應用意識也得到了很好的培養(yǎng)。
總之，通過用新理念指導數(shù)學教學，能夠不斷培養(yǎng)學生自主探究式的學習習慣，張揚學生個性，培養(yǎng)學生的推理能力、空間觀念、應用意識等多方面的數(shù)學素養(yǎng)，搞好數(shù)學教學。
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