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人教版第五冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)案例
《槐鄉(xiāng)的孩子》主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，樸實(shí)、明快、帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言，把本來(lái)辛苦的勞動(dòng)描述得輕松快樂。體會(huì)文中一些詞句的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我曾聽一位老師這樣執(zhí)教這篇課文──
學(xué)生讀好課文后，老師讓學(xué)生提出不懂的問題。一個(gè)學(xué)生提出了關(guān)于詞句的問題：“月落柳梢”是什么意思？
老師讓這個(gè)孩子讀出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
老師說(shuō)：“聯(lián)系下半句，你就知道月落柳梢是──”
孩子回答：“是晚上�！甭砸怀烈�，孩子又問：“那為什么課文寫‘月落柳梢’，而不寫‘晚上’呢？”
老師有備而來(lái)，驚喜地說(shuō)：“問題問得好！文中還有這類表示時(shí)間的詞句，你們能找出來(lái)嗎？”
學(xué)生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關(guān)句子：“他們……沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。”“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸……”
師：“沒等云雀開始歌唱黎明”是──
生：清晨。黎明。
師：“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候”是──
生：傍晚。傍晚時(shí)村里人開始做晚飯。
師：作者為什么這樣寫呢？
生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時(shí)候，具體生動(dòng)。
（對(duì)“作者為什么這樣寫”這個(gè)問題以學(xué)生的回答“語(yǔ)言更具體生動(dòng)”作了終結(jié)。接下來(lái)轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）
師：你還有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的詞句嗎？
生：“烈日當(dāng)頭”可以表示“中午”。
生：“公雞開始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生：“華燈初上”“夜幕降臨”“太陽(yáng)落山”可表示“傍晚”。
師：你們積累的可真多。
【反思】
本案例中教師語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)是值得充分肯定的。但課后我細(xì)細(xì)推敲，總感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)有些“到喉不到肺”。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不能只是單純地理解文本表面意思，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點(diǎn)，該“架橋”體驗(yàn)的要“架橋”體驗(yàn)，該點(diǎn)破的要點(diǎn)破，該講解的要講解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等僅僅是時(shí)間，而課文中“月落柳梢”“縷縷炊煙從村中升起”“沒等云雀開始歌唱黎明”等既是對(duì)“傍晚”“夜晚”“黎明”這一時(shí)間概念的展示，也是對(duì)槐鄉(xiāng)環(huán)境的詩(shī)意描繪——早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚(yáng)，清新的氣息撲面而來(lái)；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用圖畫式的語(yǔ)言寫出了鄉(xiāng)村的詩(shī)情畫意，生活氣息濃郁。這種詩(shī)意與孩子們以苦為樂的勞動(dòng)互為襯托，給人以無(wú)限的美感和遐想。
而這位老師的教學(xué)，僅僅是把這些詩(shī)一般的語(yǔ)言替換成相對(duì)應(yīng)的時(shí)間概念，句中的詩(shī)意孩子毫無(wú)所感，這樣處理，實(shí)在是可惜了這些韻味無(wú)窮的句子。
對(duì)“作者為什么這樣寫”的理解，老師只是以學(xué)生的一句“語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美”來(lái)作結(jié)，我覺得這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是一種怎樣的具體生動(dòng)？學(xué)生不見得有多少感觸。如果老師再引導(dǎo)學(xué)生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替換到相應(yīng)的句子中，讓孩子們讀一讀，把替換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學(xué)生頭腦中形成畫面；如果學(xué)生的體驗(yàn)還不到位，教師還可用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風(fēng)輕拂，如水的月光透過(guò)窗戶灑進(jìn)屋子，溫柔地?fù)崦鴦诶哿艘惶旌髣倓傔M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的孩子，夢(mèng)中的他們嘴角掛著甜甜的微笑……相信這樣一來(lái)，就能夠達(dá)到“文意兼得”的效果，學(xué)生就能夠沉潛到語(yǔ)言文字的深處，對(duì)“為什么這樣寫”的認(rèn)識(shí)又往前走了一步。
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