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淺談漢語朗讀教學(xué)高中論文
[摘要]朗讀是語言教學(xué)的重要手段之一，也是一種有聲的語言藝術(shù)。注重課文的朗讀是我國的語文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。在這朗讀的過程中，學(xué)生會漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此在漢語課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。
[關(guān)鍵詞]朗讀 聽說讀寫能力 漢語教學(xué)
朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。就是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。從實質(zhì)上講，朗讀是一種以書面文字為依據(jù)的全面運(yùn)用語音知識技能的活動。對于韓國學(xué)生來說漢語是第二語言，而且沒有自然習(xí)得的語言環(huán)境�，F(xiàn)在韓國漢語朗讀課的主要特點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)時間的有限性，即每周有3～5節(jié)漢語課；二是朗讀的量不到位；三是質(zhì)不到位，朗讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后忽視必要評價，朗讀水平較低。朗讀是韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語勢必先行的基本訓(xùn)練內(nèi)容，是漢語教學(xué)中必不可少的、最經(jīng)常、最主要、最關(guān)鍵的一項內(nèi)容，是講解課文，培養(yǎng)聽說讀寫能力的基本途徑之一。
一、 朗讀的特點(diǎn)
1.朗讀是一種“說”的形式
朗讀將語言文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。
2.朗讀是一種“讀”的形式
朗讀是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言形式才能進(jìn)行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)生器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。
3.朗讀是一種“聽”的形式
朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。
根據(jù)上面的論述，我們可以看出，朗讀是一種多感官并用的語言輸入和輸出形式。因為朗讀需要用眼看文字符號，因此是一種閱讀的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來說，因此又是一種有聲的語言輸出形式，又因為朗讀是一種有聲的語言輸出形式，朗讀者本身又會“聽”到自己所發(fā)出的語言信息，所以朗讀還是一種語音輸入形式�！翱础焙汀奥牎北砻骼首x是一種語言輸入形式，而“說”又表明朗讀是一種語言輸出形式�？偟膩碚f，朗讀是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。 它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語語言表達(dá)出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。
二、朗讀與語言四技能的相互作用
語言技能不同于語言知識。語言技能是運(yùn)用語言工具進(jìn)行交際的過程，是個人心理現(xiàn)象。語言和言語之間最本質(zhì)的區(qū)別之一就在于二者掌握的途徑不同。語言可以通過直覺力掌握這種語言的言語來實際掌握，這就像兒童掌握母語一樣，在掌握言語的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的語言規(guī)范。同樣語言還可以在學(xué)校條件下通過理論學(xué)習(xí)來掌握。一般外語學(xué)習(xí)都是這樣進(jìn)行的。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)語言體系的知識，但并不能作為交際工具使用。至于言語，則它只能通過相應(yīng)的實踐來逐漸掌握。作為言語交際技能的聽力只有在大量接觸現(xiàn)實的言語的條件下反復(fù)實踐練習(xí)才能逐步形成和完善起來。而朗讀與聽、說、讀、寫都有密切的聯(lián)系，因此朗讀對語言技能的熟練掌握會起到積極的促進(jìn)作用。下圖簡單明確地說明了朗讀與聽、說、讀、寫，注重語言技能之間的相互關(guān)系與聯(lián)系：
圖中聽與說屬于口語方面，讀(默讀)與寫屬于筆語方面；聽和讀(默讀)屬于領(lǐng)會式掌握語言，說和寫屬于復(fù)用式或活用式掌握語言。朗讀既與筆語有關(guān)(讀的是書面材料)，也與口語活動有關(guān)(把看到的言語變成發(fā)聲的言語)；既與領(lǐng)會式掌握有關(guān)(感知理解筆語)，也與復(fù)用式掌握有關(guān)(發(fā)聲的言語可以為人感知和理解，從而通過朗讀可以轉(zhuǎn)達(dá)別人的思想而且可以背誦)。沒有一種語言技能是單獨(dú)存在的，各種語言技能之間有著不同程度的依存關(guān)系。明顯的是，朗讀與聽、說、讀、寫等技能都存在著聯(lián)系。朗讀不僅是一種“聽”的語言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征，朗讀可以對外語學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺進(jìn)行多渠道的反復(fù)刺激。因此朗讀作為操練聽解能力的一種方式，不僅對提高聽力水平具有直接的促進(jìn)作用，而且對其他相關(guān)的語言技能也會起到提高作用。
三、朗讀在漢語教學(xué)中的作用
朗讀是搞活漢語教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴(yán)格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣，語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲蓄。
1. 朗讀有利于提高理解能力
通過朗讀，學(xué)生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化對課文的理解。
2. 朗讀有助于語言積累
學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章�！�
3. 朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力
朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。這是因為朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力提高，他們的表達(dá)能力與組織語言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現(xiàn)在說話能力上，學(xué)生不僅話說得流利，而且說得也有感染力。由此而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生通常口頭表達(dá)能力也比較強(qiáng)。
因此課堂上的朗讀是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確的途徑，是漢語教學(xué)和教師水平的一個重要的標(biāo)志，也是提高韓國學(xué)生的朗讀素質(zhì)不可缺少的教學(xué)手段。
綜上所述，朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語言四技能過程中起著非常重要的作用，所以我們對漢語教學(xué)工作者更應(yīng)該高度重視朗讀教學(xué)。
四、如何進(jìn)行朗讀教學(xué)
教師要明確朗讀教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生發(fā)音要清晰，咬字要清楚，還要特別強(qiáng)調(diào)語調(diào)、輕重讀、停頓、聲調(diào)的變化等。
在朗讀教學(xué)中范讀是必不可少的，可用兩種方法。一是教師范讀；二是朗讀特別好的學(xué)生范讀。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣�！爸挥行睦砩袭a(chǎn)生需要時，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時力求認(rèn)識或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳動力”。如果學(xué)生對某種學(xué)習(xí)活動感興趣，而且這種興趣保持穩(wěn)定，那就會表現(xiàn)出很大的積極性。如果在課堂上，則是以教師的“講”為主，學(xué)生很少動嘴讀書，往往以教師的注入代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然教師講得津津有味，學(xué)生卻越來越不感興趣。更為甚者，教師講完一篇課文了，學(xué)生連一遍也沒讀上課文。結(jié)果教師講得再好，學(xué)生的聽解再好，也避免不了忘記的現(xiàn)象。經(jīng)常這樣就會導(dǎo)致學(xué)生聽的興趣漸漸淡漠甚至完全無有。因此在漢語教學(xué)中，教師要注意喚起學(xué)生的興趣。
1. 在課堂上應(yīng)有目的地用“趣味性”語言材料——兒歌，誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生興趣，為朗讀打好基礎(chǔ)。因為兒歌集中反映了漢語的特點(diǎn)，即簡單易學(xué)、語調(diào)起伏、節(jié)奏鮮明、句句押韻、瑯瑯上口、優(yōu)美動聽，能給學(xué)生深刻的印象。
2. 學(xué)習(xí)短文時應(yīng)注意采用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀等形式。清脆響亮的讀書聲回蕩在耳旁，在動聽的朗讀聲中有自己的一份，學(xué)生就會自足自樂，朗讀的興趣會越來越濃。采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，不但會喚起學(xué)生的朗讀興趣，還能穩(wěn)定朗讀的興趣。
3. 在朗讀教學(xué)中，必須增強(qiáng)朗讀的有意性，引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀是分析、理解課文內(nèi)容的手段。如果不解決好這個問題，就不能制約和提高朗讀質(zhì)量，更談不上朗讀的興趣向深度和廣度發(fā)展，反而會挫傷學(xué)生的積極性。因此在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的有意性。根據(jù)課文特點(diǎn)，教師可采取結(jié)合說話訓(xùn)練的朗讀，結(jié)合分析的朗讀，聯(lián)系插圖或多媒體進(jìn)行的朗讀，結(jié)合課外活動朗讀等多種方法。
總的來說，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會讀，在讀中求知。并采用科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練方法，才能使朗讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的漢語素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。
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