五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清平樂村居》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　師：板書：居

　　看到這個(gè)字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　師：板書：吳音

　　“吳音”什么意思？

　　生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時(shí)代該地區(qū)稱吳國(guó)，故叫“吳音”。和北方的語(yǔ)言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點(diǎn)，常稱“吳儂軟語(yǔ)”。

　　師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語(yǔ)（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀

　　生：讀。

　　師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學(xué)們用方言向老師問(wèn)好。誰(shuí)來(lái)試試？

　　生：（用普通話）“竇老師，您好！”

　　師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區(qū)別，我想聽方言。

　　生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”

　　生：竇老師啊，你真漂亮��！

　　師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

　　贊可夫說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的�！备]桂梅老師課前沒有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團(tuán)激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，這個(gè)課堂一下子沸騰起來(lái)。讓學(xué)生用方言問(wèn)候，看似閑筆，實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

　　出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　宋?辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生。

　　師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是  。

　　生齊讀：辛棄疾

　　師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師：放音樂。（一段描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：我聽到了戰(zhàn)場(chǎng)上的聲音。

　　生：我聽到了金戈鐵馬。

　　師：是啊，氣吞萬(wàn)里如虎的戰(zhàn)場(chǎng)。下面我們?cè)俾犚欢我魳�。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談?wù)勀銈兟牶蟮母惺堋?/p>

　　生：舒緩的音樂。

　　生：動(dòng)聽的音樂。

　　師：可以是哪一首的詞牌呢？

　　生：卜算子

　　師：還可以是哪一首詞牌？

　　生：清平樂。

　　師：板書：清平樂

　　生：讀“清平樂”

　　“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，此處借助兩段音樂，讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩(shī)人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。