歷史文選教學(xué)的幾點體會論文

　　中國歷史文選作為高校歷史學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，始自上世紀(jì)20年代由陳垣先生創(chuàng)設(shè)的兩課①。自此以后，鑒于中國歷史文選具有重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、側(cè)重實踐等方面的特點川，逐漸受到史學(xué)教育界的廣泛重視;重要的是，眾多大專院校歷史學(xué)專業(yè)開始將此課程作為必修課，從而促進(jìn)了這門學(xué)科的完善與發(fā)展。尤其自新中國成立以來，中國歷史文選學(xué)科發(fā)展又取得了重大突破，出版的歷史文選教材已達(dá)63種之多②，探究歷史文選基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)的各種學(xué)術(shù)論文更是不可勝計，中國歷史文選作為歷史系主干課的基礎(chǔ)地位，獲的了廣大歷史系師生的一致認(rèn)同。

　　然而最近幾年，從歷史文選實際的教學(xué)情況來看，前景并不樂觀，如有的學(xué)者認(rèn)為歷史文選理論研究仍然薄弱、教學(xué)性質(zhì)與口標(biāo)歧見不一、教學(xué)組織不完善、教學(xué)時間安排偏少，以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題等③。這些問題，不僅嚴(yán)重影響了這門學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，而且也成為阻滯歷史文選學(xué)科發(fā)展與教學(xué)改革的瓶頸。自參加工作以來，我一直致力于中國歷史文選的教學(xué)與研究工作，在講授這門課程的過程中對于上述問題逐漸形成了一些不甚成熟的體會，不揣淺陋，敬請方家指正。

　　一、從學(xué)科性質(zhì)及特點出發(fā)慎擇教師人選

　　中國歷史文選作為一門獨立的學(xué)科，是歷史專業(yè)的基礎(chǔ)課與主干課!2l，它具有兩個方面的顯著特點:一是綜合性，即中國歷史文選與古漢語、中國史、文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)史等課程關(guān)系密切，并與它們形成多邊緣交叉關(guān)系，具有明顯的綜合性。二是實踐性，即教會學(xué)生掌握閱讀技巧學(xué)會閱讀史料、鑒別史料、分析史料，以及利用史料進(jìn)行科學(xué)研究，這也是這門課程所要培養(yǎng)的能力與技巧。前者決定了中國歷史文選這門課程的教學(xué)內(nèi)容，即包括古漢語、文獻(xiàn)、文字、音韻、訓(xùn)話、天文、地理、宗教、民族、占卜、術(shù)數(shù)、官制、典禮、民情風(fēng)俗等諸方面;后者則要求中國歷史文選課程的設(shè)置，不單單是教師的講授，更重要的是學(xué)生的實踐與練習(xí)，即必須由課堂延伸至課外，通過開辟第二課堂，來加強(qiáng)中國歷史文選的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠做到學(xué)練結(jié)合，通過大量、反復(fù)的課外實踐來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�？傊�，中國歷史文選是一門知識容量大、實踐要求高的課程。

　　上述兩方面的學(xué)科特點，必然要求嚴(yán)格、審慎地選擇中國歷史文選的任課教師。首先，任課教師要有相應(yīng)的學(xué)術(shù)功底，因為只有具備足夠的知識儲備，廣泛涉獵包括中國古代史、古漢語、史學(xué)史、文化史、文獻(xiàn)學(xué)以及史學(xué)方法等方面的知識!31，才能很好地勝任這一教學(xué)工作。其次，任課教師要自覺地將科研與教研緊密結(jié)合起來。這是因為，即便有些學(xué)術(shù)功底教師，如果不作大量的教研與科研工作，就不能靈敏地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)要求，就會喪失對這門學(xué)科的學(xué)術(shù)敏感性，阻礙與限制教師的教學(xué)思路，從而使自己的課堂教學(xué)在形式上顯得僵化、呆板，在內(nèi)容上亦不能推陳出新，只能使原本枯燥的課堂教學(xué)變得更加枯燥。再次，任課教師要端正態(tài)度，最好能有一點惶恐的心理狀態(tài)。因為缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，就必然會對教學(xué)工作失去一種莊重的態(tài)度，極易產(chǎn)生馬虎了事的心態(tài)，繼而不作深思熟慮地課堂設(shè)計與教學(xué)規(guī)劃，不能對所要講授的知識進(jìn)行認(rèn)真梳理，這樣一來，一則走上講臺以后也難免會缺乏底氣，二則在諸如名物制度、音韻訓(xùn)話等眾多繁復(fù)細(xì)小的知識點面前一旦失誤，必然破壞良好的教學(xué)狀態(tài)。對于這種相對而言比較枯燥、煩悶的課程而言，教師一旦缺乏底氣、教學(xué)狀態(tài)不好，不能有效激活課堂環(huán)境，聽課的學(xué)生由此也會變得消極、被動。因此，任課教師必須持心以敬，態(tài)度端正，認(rèn)真對待歷史文選的教學(xué)工作。

　　二、從教學(xué)目的出發(fā)完善教學(xué)環(huán)節(jié)、注重教學(xué)細(xì)節(jié)

　　任課教師必須明確中國歷史文選這門課程的教學(xué)口的，并以此為出發(fā)點，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)、重視教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)于中國歷史文選學(xué)的教學(xué)口的，歷來學(xué)界說法不一，有的學(xué)者把中國歷史文選視作一門技能訓(xùn)練課，認(rèn)為開設(shè)文選課程的口的在于訓(xùn)練學(xué)生的古籍閱讀能力;有的學(xué)者則把中國歷史文選當(dāng)做一門研究能力的開發(fā)課，認(rèn)為文選課程的開設(shè)重在訓(xùn)練學(xué)生分析、研究以及利用古籍資料的能力;有的學(xué)者把中國歷史文選看作文史素養(yǎng)的培育課，認(rèn)為文選課程設(shè)置口的主要在于提高學(xué)生的文史素質(zhì)。以上觀點或務(wù)實，強(qiáng)調(diào)各種技能、能力的培養(yǎng)，如第一、二種;或務(wù)虛，重視綜合提升文史素養(yǎng)，如第三種。實際上，務(wù)實也罷、務(wù)虛也好，沒有無能力的素養(yǎng)，亦沒有無素養(yǎng)的能力，二者表里相依，不可分割，決不能舍此而言彼。有鑒于此，有的學(xué)者則把以上觀點綜合起來，認(rèn)為中國歷史文選的教學(xué)口的應(yīng)定位在:培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解史料的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析和運用文言文史料能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究中國古代歷史作必要的準(zhǔn)備。

　　實際上，從中國歷史文選學(xué)的學(xué)科屬性、學(xué)科特點上來看，中國歷史文選課程的教學(xué)口的絕非僅僅包含一個層面，至少應(yīng)把這門學(xué)科的教學(xué)口的限定在三個層面:一是訓(xùn)練古籍閱讀理解能力，二是培養(yǎng)鑒別史料、分析史料的能力，三是利用史料進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。這三個層面的能力，不是平行的關(guān)系，而是依次發(fā)展的，并且每一層次都包含與其層次水平相對應(yīng)的文史素養(yǎng)，反過來，文史素養(yǎng)的高低同樣也反映了不同層次的能力。二者相輔相成，互相促進(jìn)。

　　基于上述認(rèn)識，在中國歷史文選教學(xué)的過程中至少有如下兩點需要注意:一是要完整中國歷史文選的教學(xué)環(huán)節(jié)。如有的教師僅注重課堂講授，認(rèn)為中國歷史文選的教學(xué)就是名著要藉的介紹與說明，就是文言字、詞、句的解釋與串講，除此之外再無其他。顯然，這種學(xué)究式的看法沒有從歷史文選教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，不僅沒有進(jìn)行通盤的教學(xué)設(shè)計，而且也嚴(yán)重忽略了教學(xué)實踐對于中國歷史文選課程的重要意義，更沒有意識到教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性、相通性，自然也就抹煞了歷史文選教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。二是要注重中國歷史文選的教學(xué)細(xì)節(jié)。因為中國歷史文選教學(xué)口標(biāo)的實現(xiàn)，在很多程度上要依賴于科學(xué)而合理的教學(xué)細(xì)節(jié)，比如教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，有的老師認(rèn)給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓他們僅去查閱某些史料的情況，并沒有對查閱的史料做進(jìn)一步的分析鑒別，以及與相關(guān)歷史問題的研究聯(lián)系起來，使學(xué)生對史料的處理僅停留于能找到、能讀懂的層次上，沒有鑒明史料的真?zhèn)未质�，沒有內(nèi)在地發(fā)掘史料的學(xué)術(shù)價值，這樣的安排顯然在教學(xué)細(xì)節(jié)方面存在嚴(yán)重欠缺，讓教學(xué)實踐環(huán)節(jié)還停留在某種形式上。教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，教師只有有意識地去完善這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生各層次能力的教學(xué)要求。

　　三、充分考慮學(xué)生的主體地位

　　中國歷史文選雖是歷史專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，但歷史專業(yè)的學(xué)生對其重視程度卻與這門課程的主干地位不相符，多數(shù)學(xué)生都把它當(dāng)做一門培養(yǎng)閱讀古文技能的課來對待，甚至有個別學(xué)生自持有一定的文言功底，對這門課抱有一種無所謂的態(tài)度!}l。我想導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種片面認(rèn)識的原因固然是多方面的，然而首要的責(zé)任還在于教師。對于任課教師而言，過分側(cè)重于課堂講授，過分關(guān)注教師自身所扮演的“授業(yè)”角色，忽略學(xué)生的主體地位，不去把握學(xué)生們的聽課感受與學(xué)習(xí)興趣，顯然只會弱化這門課程的教學(xué)效果。

　　相反如果教師在講授中國歷史文選課程的過程中，能注意到學(xué)生們的問題意識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過多種方式進(jìn)一步拓展這門課程的教學(xué)實踐空間，確立學(xué)生的主體地位，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基點，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，進(jìn)而從中獲取學(xué)習(xí)這門課程的動力!}l。這不僅有助于扭轉(zhuǎn)口前學(xué)生對這門課程普遍存在的片面認(rèn)識，而且亦有助于歷史文選教學(xué)工作的順利開展。

　　第一， 講授中國歷史文選，必須與學(xué)生的問題意識結(jié)合起來。學(xué)生對中國歷史文選課程不感興趣，說到底，除了上面所說的學(xué)生對這門課程的認(rèn)識片面有關(guān)之外，還有一個非常重要的方面，那就是中國歷史文選課的知識講授，沒有顧及到他們的問題意識，因而導(dǎo)致他們對于這門課程學(xué)習(xí)興趣的降低。歷史專業(yè)學(xué)生的最大興趣點，恐怕還是在于對歷史問題的思考與研究上，因而一旦歷史文選所講授的內(nèi)容，過于偏重對文言字、詞、句的疏解與串講上來，過多地偏重于對中國古代文化常識、中國古代名著典籍的介紹與說明方面，不能像他們所想象的那樣，進(jìn)人其歷史研究的視野，他們便把中國歷史文選視為無用之學(xué)，不重視乃至完全忽視對于這門課程的學(xué)習(xí)。因而教師在講授中國歷史文選課程時，必須以相關(guān)歷史問題作為課堂講授的導(dǎo)人因素，通過調(diào)動學(xué)生對相關(guān)歷史問題的思考，來引人中國歷史文選的學(xué)習(xí)。如對于《貞觀政要倦二《唐太宗求諫漢節(jié)選)一文部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以通過圍繞“唐太宗之于納諫”這一歷史問題，來作為引人學(xué)習(xí)本篇文章的一個突破口，學(xué)生們在交相談?wù)撟约嚎捶ǖ耐瑫r，授課教師通過疏解這篇節(jié)選文章，以說明或引證學(xué)生的某些觀點。這樣通過啟動學(xué)生的問題意識，來作為講授相關(guān)文獻(xiàn)課程的引線，既有助于強(qiáng)化學(xué)生思考問題的能力，同時也達(dá)到了鍛煉學(xué)生利用文獻(xiàn)深化思考問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性自然也就引發(fā)出來。

　　第二， 講授中國歷史文選，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)是一項針對性很強(qiáng)的活動，只有多角度、多層次剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，深人了解他們學(xué)習(xí)的心理狀況，才能更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最終才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成既定的教學(xué)任務(wù)，中國歷史文選的講授尤其如此。就口前對歷史專業(yè)學(xué)生的了解情況而言并不樂觀，首先是學(xué)生對于這門課程普遍抱有畏難情緒，當(dāng)他們面對大量的繁體字、晦澀難懂的甲骨文、《尚書》、《周易》等先秦文獻(xiàn)時，以他們中學(xué)階段所打下的薄弱的古文閱讀功底，顯然不足以應(yīng)對這些內(nèi)容，于是就缺乏了學(xué)習(xí)的信心與決心。因為沒有學(xué)好的決心，自然難于形成持之以恒的學(xué)習(xí)動力，所以在學(xué)習(xí)過程中顯得極為被動，不能形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中只是圍繞教材打轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的口的亦僅限于應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)情況顯然不會產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果!}l。針對學(xué)生對于中國歷史文選這門課程所形成的畏難情緒，以及學(xué)習(xí)缺乏自信、學(xué)習(xí)只為應(yīng)試的狀況，教師只有在教學(xué)改革與師生交流兩方面下功夫，才可能根本改變這種不良狀況。一方面教師要通過用心琢磨教學(xué)改革，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量等方面，極力縮小所講內(nèi)容與學(xué)生接受能力之間的差距，盡可能地幫助學(xué)生克服其畏難心理。另一方面要加強(qiáng)師德建設(shè)，做到心里始刻裝著學(xué)生，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真心實意地與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生們的自信力。

　　第三， 講授中國歷史文選，必須不斷拓展教學(xué)實踐活動的空間。實踐性是中國歷史文選這門學(xué)科的基本屬性之一，因而根據(jù)這一學(xué)科特點，要想把學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，切實地轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}、分析問題的能力，就必須進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外實踐活動!al。就這一點而言，有的學(xué)者早已高瞻遠(yuǎn)矚地提出+y須把握中國歷史文選是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課這一特點。以往我們對中國歷史文選的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的把握，多以課外作業(yè)的形式來完成，基本停留在對史料的查閱與理解、鑒別與分析、研究與利用等方面。在新的教育理念下，僅僅依靠這樣一種教學(xué)實踐活動，無論在形式上還是在內(nèi)容方面，都顯得太過于單一與僵化，教學(xué)實踐活動顯得生機(jī)不足、缺乏后勁，學(xué)生的學(xué)術(shù)視野與能力培養(yǎng)皆受到限制。因而必須豐富教學(xué)實踐的手段，進(jìn)一步拓展中國歷史文選教學(xué)的實踐空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的社會實踐中，比如可以把當(dāng)?shù)夭┪镳^、名勝景區(qū)的資源整合起來，作為本校歷史專業(yè)的實習(xí)基地，安排學(xué)生到這些實習(xí)基地進(jìn)行實地考察，這樣不僅有助于開闊學(xué)生的視野，深刻體會課堂教學(xué)的內(nèi)涵，而且還有助于學(xué)生把課堂知識轉(zhuǎn)化為實物感知，達(dá)到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的口的。

　　總之，中國歷史文選的教師要想勝任其職，不僅要不斷豐厚學(xué)識與提升素養(yǎng)，做到教研結(jié)合、以研帶教，還要保持一定的惶恐心態(tài)，對歷史文選的教學(xué)工作持心以敬。在歷史文選的教學(xué)過程中，任課教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)的完善性與完整性，尊重學(xué)生的主體地位，通過各種手段幫助學(xué)生化解被動學(xué)習(xí)的困境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與自主性。