幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中幼師互動(dòng)提問(wèn)形式如何開(kāi)展論文

　　摘要 幼師根據(jù)集體課教學(xué)的目標(biāo)以及幼兒學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置問(wèn)題情境以引起幼兒反應(yīng)，啟發(fā)幼兒思維的一種集體課教學(xué)方式。提問(wèn)作為師幼互動(dòng)的一種形式，需要幼師與兒童雙方的真實(shí)投入，包括幼師和兒童之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。

　　關(guān)鍵詞 幼兒園 集體課教學(xué)活動(dòng) 互動(dòng)提問(wèn)

　　一、互動(dòng)提問(wèn)的內(nèi)涵與展開(kāi)的意義

　　（一）互動(dòng)提問(wèn)的內(nèi)涵

　　互動(dòng)提問(wèn)就是指在集體課集體課教學(xué)的過(guò)程中幼師根據(jù)集體課教學(xué)的目標(biāo)以及幼兒學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置問(wèn)題情境以引起幼兒反應(yīng)，啟發(fā)幼兒思維的一種集體課教學(xué)方式。在這種集體課教學(xué)方式中，語(yǔ)言是主要的表達(dá)方法，但在某些集體課教學(xué)情境中，幼師的表情、手勢(shì)等都可能成為發(fā)問(wèn)的信號(hào)，激發(fā)幼兒的思考和回應(yīng)。

　�。ǘ�）互動(dòng)提問(wèn)展開(kāi)的意義

　　提問(wèn)作為師幼互動(dòng)的一種形式，需要幼師與兒童雙方的真實(shí)投入，包括幼師和兒童之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。集體課中的互動(dòng)情況是檢驗(yàn)集體課教學(xué)效果的標(biāo)志。為了能夠吸引幼兒，幼師需要使用多種交流符號(hào)�；�動(dòng)提問(wèn)形式的展開(kāi)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，讓師生思維互動(dòng)起來(lái)，集中感覺(jué)和視覺(jué)的注意力于講課內(nèi)容，以便更好地完成集體課教學(xué)任務(wù)。

　　二、幼兒園集體課教學(xué)活動(dòng)中幼師提問(wèn)的存在的問(wèn)題

　　（一）教學(xué)環(huán)境的影響

　　集體課教學(xué)的主要場(chǎng)所在室內(nèi)，由于大班的緣故，教內(nèi)的場(chǎng)所有限，所以幼師在上課時(shí)不能顧及到互動(dòng)提問(wèn)交流課上里的每一個(gè)孩子。 而且一些年輕幼師較多地受到年長(zhǎng)幼師的影響，慢慢地就會(huì)融入到年老幼師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)氛圍當(dāng)中因而缺乏改革意識(shí)。二是幼師間相互對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)使年輕幼師在教學(xué)上不敢有太多創(chuàng)造性思維，因?yàn)閯?chuàng)造性思維總要冒一些風(fēng)險(xiǎn)。在短時(shí)期內(nèi)課堂紀(jì)律不好把握，幼師的壓力會(huì)比較大，即使選用了互動(dòng)提問(wèn)交流模式也擔(dān)心教學(xué)效果而經(jīng)常反復(fù)。

　�。ǘ�）互動(dòng)提問(wèn)交流流于形式化，不充分，不深入

　　互動(dòng)提問(wèn)交流的目的只是為了增加集體課教學(xué)的多樣化，設(shè)想一下有限時(shí)間如何能讓孩子互動(dòng)提問(wèn)交流？在嘰嘰喳喳的吵鬧聲中，老師宣布互動(dòng)提問(wèn)交流到此結(jié)束。互動(dòng)提問(wèn)交流時(shí)孩子沒(méi)機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互動(dòng)提問(wèn)交流問(wèn)題不夠深入，主要表現(xiàn)為以下三種情況。

　　1.在集體課集體互動(dòng)提問(wèn)交流中，很多幼師的著眼點(diǎn)是如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，而不是怎樣調(diào)動(dòng)更多的孩子積極參與問(wèn)題解決的過(guò)程。

　　2.幼師對(duì)孩子的組織能力和有效解決問(wèn)題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓孩子獨(dú)立活動(dòng)，所以小組互動(dòng)提問(wèn)交流的形式主義更嚴(yán)重，往往互動(dòng)提問(wèn)交流尚未完成甚至還未充分展開(kāi)就被幼師中止，不利于孩子互動(dòng)提問(wèn)交流問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

　　（三）組織效率低

　　喜歡交流的小朋友只顧發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而沒(méi)有組織全體參與互動(dòng)提問(wèn)交流的責(zé)任感或觀念，使互動(dòng)提問(wèn)交流參與率不高，內(nèi)向小朋友很少有發(fā)表意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。正式的互動(dòng)提問(wèn)交流一般都有總結(jié)發(fā)言的。但是我們的一些集體課互動(dòng)提問(wèn)交流說(shuō)結(jié)束就結(jié)束，在沒(méi)有有效組織的情況下，孩子總是會(huì)開(kāi)小差，互動(dòng)提問(wèn)交流一些與上課無(wú)關(guān)的話題。由于沒(méi)有有效的反饋方式，幼師不知道孩子在干什么。有的老師認(rèn)為互動(dòng)提問(wèn)交流模式下教學(xué)，孩子是集體課的主體，幼師就完全在集體課上“失聲”，缺少集體課評(píng)價(jià)和及時(shí)的點(diǎn)撥。

　　三、幼兒園集體課教學(xué)活動(dòng)中幼師互動(dòng)提問(wèn)形式的展開(kāi)

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的類(lèi)型應(yīng)多樣化

　　問(wèn)題的劃分方法很多，可以分為：封閉型問(wèn)題，開(kāi)放型問(wèn)題，事實(shí)化問(wèn)題和思考化問(wèn)題，微認(rèn)知問(wèn)題、低認(rèn)知問(wèn)題和高認(rèn)知問(wèn)題等。這些問(wèn)題之間沒(méi)有好壞之分，即并非后者好于前者，幼師應(yīng)根據(jù)具體情況綜合使用各種問(wèn)題。在非整休參與型集體課教學(xué)活動(dòng)中，幼師的互動(dòng)提問(wèn)多以單一偏低型為主，即多是低認(rèn)知問(wèn)題和微認(rèn)知問(wèn)題，高認(rèn)知問(wèn)題所占比例極少；而在整體參與型集體課教學(xué)活動(dòng)中，幼師的互動(dòng)提問(wèn)則常為多樣組合型，即高認(rèn)知、低認(rèn)知和微認(rèn)知問(wèn)題的比例適中。

　　（二）通過(guò)追問(wèn)促進(jìn)兒童反思

　　追問(wèn)是指追根究底地問(wèn)，是幼師基于兒童反饋的進(jìn)一步的互動(dòng)提問(wèn)，是其對(duì)兒童反饋的積極回應(yīng)。追問(wèn)不僅指幼師的問(wèn)與兒童的答在時(shí)間上的先后交叉排列，更具有內(nèi)在的連續(xù)性。追問(wèn)，是集體課教學(xué)活動(dòng)中幼師和兒童對(duì)話的形式。通過(guò)追問(wèn)，兒童在幼師的吸引下，不斷地進(jìn)行思考，由淺入深、由表及里，逐漸建構(gòu)知識(shí)及其意義。通過(guò)追問(wèn)，幼師的每一個(gè)互動(dòng)提問(wèn)都從兒童的反饋導(dǎo)出，兒童的下一次反饋又是對(duì)幼師追問(wèn)的回應(yīng)，問(wèn)題與問(wèn)題之間精心鏈接，環(huán)環(huán)相扣，鏈接點(diǎn)是兒童的每一次反饋。如在“夏天的水果怎么吃才干凈”中，自始至終，幼師的互動(dòng)提問(wèn)都是“你吃過(guò)什么水果，你是怎么吃的？”追問(wèn)應(yīng)具有外在的邏輯性。如在美術(shù)活動(dòng)中，幼師一般都遵循固定的程序（由問(wèn)題構(gòu)成的）進(jìn)行集體課教學(xué)。對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中的問(wèn)題是具有邏輯性的問(wèn)題鏈，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)這種邏輯關(guān)系則是與其生活世界相脫離的外在的凌亂的問(wèn)題集合。