淺談如何上好技工學(xué)校汽車一體化課論文

　　摘要：近年來，由于國家對(duì)職業(yè)教育特別是技工教育的重視，使得技校生在校人數(shù)猛增，但技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、紀(jì)律差及綜合素質(zhì)差的現(xiàn)實(shí)對(duì)技校一線老師的授課提出了更高的要求。基于多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者就如何上好汽車專業(yè)一體化課程談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，以供讀者參考。

　　關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組教學(xué) 同伴教育

　　隨著我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的推進(jìn)，企業(yè)對(duì)員工的綜合素質(zhì)及技術(shù)水平要求也越來越高。但目前技校入學(xué)門檻低，技校生大多是中考、高考成績較低者，他們的心理存在學(xué)習(xí)陰影，在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生自卑感，厭學(xué)情緒比較普遍。技校學(xué)生的家庭背景錯(cuò)綜復(fù)雜，部分學(xué)生處事草率、行為偏激、易沖動(dòng)、感情用事，做事不計(jì)后果，對(duì)家長、教師有較普遍的逆反心理。

　　因此，針對(duì)技校學(xué)生的特殊性，技校老師上好汽車一體化這門課程，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。

　　一、備好教材，根據(jù)教輔、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源，設(shè)計(jì)工作任務(wù)書

　　技校汽車專業(yè)課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型特點(diǎn)，培養(yǎng)的也是具有一定學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高技能型人才，如何將企業(yè)實(shí)踐引入教學(xué)過程，用理論知識(shí)指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，需要教師備課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，不僅僅是教材知識(shí)，更重要的是反映理論知識(shí)的實(shí)踐案例。技校學(xué)生使用的汽車專業(yè)教材是統(tǒng)一訂購的，是按照編者選擇的車型編寫的案例，而學(xué)校的設(shè)備大多時(shí)候與教材是無法匹配的，在教學(xué)過程中學(xué)生難以掌握。因此教師在備課過程中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備設(shè)計(jì)工作任務(wù)書，提取修理廠實(shí)際的案例為典型任務(wù)，結(jié)合學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行合理的重難點(diǎn)側(cè)重教學(xué)。

　　二、充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，掌控課堂教學(xué)過程

　　技校學(xué)生正處于青少年時(shí)期，對(duì)事物有新奇感，特別喜歡探討爭議問題，愛用批判眼光看待事物。教師在授課前要了解學(xué)生的基本情況，抓住年輕人善于表現(xiàn)自己這一心理，用于改革創(chuàng)新。

　　在課堂教學(xué)形式的改革中，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，做好充分的引導(dǎo)，要重視學(xué)生的情感態(tài)度和信息反饋，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力�？筛鶕�(jù)任務(wù)書的內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，本著“學(xué)中做、做中學(xué)”的基本思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使整個(gè)課堂的氛圍處在積極和諧的狀態(tài)下，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，逐步掌握各知識(shí)點(diǎn)。例如，在“電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好故障，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象查閱資料，自己診斷故障、排除故障，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)解決方案、診斷與排除故障，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既掌握了技能操作要點(diǎn)，又學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氛圍較熱烈。教師要注意隨時(shí)掌控課堂氣氛，不斷調(diào)節(jié)課堂氛圍，或者由教師講一段和所講知識(shí)相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力�？傊�，良好的課堂氣氛需要教師根據(jù)現(xiàn)場情況靈活應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整授課的方式和內(nèi)容。

　　三、采用多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　汽車一體化課程教學(xué)，以前是教師講、學(xué)生聽的講授模式，臺(tái)上教師講得天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生卻神游千里之外，課堂沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。傳統(tǒng)的教師講授完理論知識(shí)、學(xué)生再進(jìn)行操作練習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。在汽車一體化課程教學(xué)中，“興趣導(dǎo)入——提出任務(wù)——嘗試練習(xí)——交流體會(huì)、學(xué)習(xí)提高——操作練習(xí)——評(píng)價(jià)總結(jié)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，注重的是學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，課堂上的主體由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起主體作用，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在教師用自己的智慧去影響學(xué)生，也表現(xiàn)在教師如何利用情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單一的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在汽車一體化課程教學(xué)過程中，可采用多元化的教學(xué)方法，分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

　　1.接力演示法

　　小組接到任務(wù)后，所有成員坐成一圈，組長進(jìn)行小組內(nèi)分工，借助交付資料和實(shí)物設(shè)備，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、談?wù)�，教師在各個(gè)小組進(jìn)行引導(dǎo)，答案由挑選出的小組發(fā)言人來展示（將寫有答案的小卡片貼在板報(bào)上，然后進(jìn)行說明），小組內(nèi)的其他成員可以進(jìn)行接力，補(bǔ)充完善答案。每個(gè)小組都完成了任務(wù)后，各組學(xué)生相互觀察成果，教師進(jìn)行分析講解，和大家一起分析每個(gè)小組的差異，這樣可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.找茬教學(xué)法

　　當(dāng)完成一個(gè)子任務(wù)后，采用同樣的教學(xué)法再繼續(xù)完成下一個(gè)子任務(wù)，學(xué)生會(huì)有情感疲勞，學(xué)習(xí)熱情降低，課堂的氛圍會(huì)比較沉悶。此時(shí)，要抓住技校學(xué)生正處于青春期的心理特點(diǎn)：個(gè)體表現(xiàn)欲強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，特別喜歡探討爭議問題。教師可有意識(shí)地引導(dǎo)一個(gè)小組的學(xué)生觀察其他小組的成果，查找其他小組錯(cuò)誤的地方，將正確的答案寫在卡片上貼在對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤答案旁邊，然后教師和學(xué)生進(jìn)行分析講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)熱情高漲。

　　3.同伴教育法

　　青少年正處于青春叛逆期，有自己獨(dú)特的想法和看法，對(duì)教師的教誨總是有逆反心理，但是受朋輩的影響卻比較大，他們能夠在一起分享知識(shí)和觀念，在彼此間傳遞健康向上的思想、專業(yè)知識(shí)，能夠較好地引起共鳴，特別是學(xué)生中的核心人物，具有很大的心理影響力，他們的一舉一動(dòng)，都會(huì)得到其他學(xué)生不同程度的響應(yīng)，很容易獲得同學(xué)們的認(rèn)可，因此，教師要在教學(xué)過程中有意無意地發(fā)揮同伴教育的作用。

　　四、教師合理評(píng)價(jià)，結(jié)合過程考核評(píng)價(jià)每一位學(xué)生

　　以往單憑考試成績來評(píng)價(jià)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不全面的，特別不適用于汽車一體化課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不利于教學(xué)的有效進(jìn)行。一個(gè)合理的、全面的評(píng)價(jià)體系可以有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于幫助教師上好每一堂課。作為一體化課程，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合過程考核和結(jié)果考核多方面進(jìn)行。過程考核注重考核學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師的課堂評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的過程。小組評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及思維語言能力，同時(shí)促進(jìn)人格發(fā)展。小組評(píng)價(jià)有利于督促小組成員自覺參與小組的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總是期待著老師的肯定，那是他們成就感的來源，教師的課堂評(píng)價(jià)充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，給予學(xué)生正面的、客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里。

　　總之，想要上好技校學(xué)生的課，教師除了首先要提高自身的綜合素質(zhì)外，還要靈活多變地應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，掌控課堂教學(xué)過程，使學(xué)生在心情愉悅、興趣高漲的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)顯著，才能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，為將來走向社會(huì)及工作崗位打下良好的堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃遠(yuǎn)飛.廣州模式:廣州技工教育60年發(fā)展紀(jì)實(shí)[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2012.

　　[2]楊淑敏.一體化教學(xué)模式探析[EB/OL].論文中心.http://www.studa.net.(2010-6)