《電工電子技術(shù)》教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的初探式改革論文

　　摘 要：《電工電子技術(shù)》是高校非電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容廣但課時(shí)少，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。從素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提出了對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

　　前言

　　《電工電子技術(shù)》是理工科非電類專業(yè)開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，包括電路理論基礎(chǔ)、電機(jī)電器控制、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等，其特點(diǎn)是包含知識(shí)面廣泛，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，且有些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不易理解。教學(xué)改革又使理論教學(xué)課時(shí)大大減少，所以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并確保教學(xué)效果，存在著一定難度。因此，從電工電子技術(shù)課程

　　自身特點(diǎn)出發(fā)，探討授課新方法，以提高教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行探討。

　　1教學(xué)改革需要解決的問題

　　廣西工學(xué)院除電類和文藝類專業(yè)外，其他專業(yè)基本上都開設(shè)了“電工電子技術(shù)”課，改革后的理論課時(shí)數(shù)都相應(yīng)減少。所以在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上都是以講為主，實(shí)驗(yàn)為輔的授課方式。實(shí)驗(yàn)的目的只是鞏固教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。但這種教學(xué)效果并不理想，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證所學(xué)的理論的目的并沒有達(dá)到。單從實(shí)驗(yàn)的角度上看，問題更是嚴(yán)重，很多學(xué)生最后連基本的測(cè)試儀器，比如萬用表、示波器都不能正確使用。而且每次都要花很多的時(shí)間用于接線和查斷線與錯(cuò)線，都忽視了所用儀器設(shè)備的正確使用。

　　如何組織課堂教學(xué)，通過學(xué)生的參與來糾正存在與人們頭腦中的不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和思維方法？如何在習(xí)題和思考題的設(shè)計(jì)上注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)弱化簡(jiǎn)單的驗(yàn)證及怪題，將同學(xué)的注意力吸引到觀察實(shí)際中來？如何在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的安排上從原來的理論驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的驗(yàn)證理論？如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過仿真實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中需要找辦法解決的問題。

　　2教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

　　2.1改革教學(xué)體系、優(yōu)化課程教材

　　在教材上，有針對(duì)性的選取。以前一直是不分專業(yè)采用統(tǒng)一的教材，可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如化工、土木專業(yè)可選用唐介的《電工學(xué)》少學(xué)時(shí)；汽車交通、機(jī)械專業(yè)可選用秦曾煌的《電工電子技術(shù)》上下冊(cè)。即面對(duì)不同專業(yè)，設(shè)置不同的授課學(xué)時(shí)，選用不同的教材。

　　有針對(duì)性的制定教學(xué)大綱�！半姽る娮蛹夹g(shù)”涵蓋了電路理論基礎(chǔ)、電機(jī)電器控制、模擬和數(shù)字電子技術(shù)等多門專業(yè)課的內(nèi)容。而不同專業(yè)對(duì)課程知識(shí)應(yīng)用的重點(diǎn)又不盡相同�？筛鶕�(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，比如機(jī)電一體化專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)放在可編程控制器和電動(dòng)機(jī)控制；光信息專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)在譯碼器、觸發(fā)器等；測(cè)試技術(shù)與儀器專業(yè)的重點(diǎn)在儀器使用和電氣測(cè)量。教學(xué)內(nèi)容采用先緊后松的模式，避免后期給學(xué)生造成壓迫感。

　　2.2改革的教學(xué)方法和手段

　　要改變老式的“填鴨式”教學(xué)模式，建立雙向互動(dòng)的方式，教師要由單純的講授者變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)豐富的引導(dǎo)者和組織者。

　　2.2.1注重板書和多媒體的結(jié)合

　　充分利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，以更形象直觀的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

　　“電工電子技術(shù)”課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖形很多。如果只用黑板授課時(shí)，光畫圖就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，比如放大電路的分析，學(xué)生在等待畫圖的過程當(dāng)中注意力容易分散。受黑板的版面以及上課時(shí)間的限制，圖形的變化過程很難講解；有些授課內(nèi)容很枯燥，單憑語(yǔ)言描述難于理解，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，比如載流子的運(yùn)動(dòng)、繼電器開關(guān)等。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，可以把抽象的東西具體化，對(duì)于有些難以講清的內(nèi)容，可以采用模擬演示的方式幫助學(xué)生理解。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，也獲得了需要的知識(shí)。但是多媒體教學(xué)的講課和翻屏速度相對(duì)較快，學(xué)生思考的時(shí)間有限，對(duì)于有些需要分析和理解過程才能掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以采用板書的方式。有些相近或類似的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如交流電路和直流電路，電阻和復(fù)阻抗，組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路等，如果做對(duì)比分析，記憶和理解會(huì)更深刻，而多媒體一次只能顯示一頁(yè)的內(nèi)容，此時(shí)可以采用多媒體和板書相結(jié)合的方式對(duì)比進(jìn)行。

　　2.2.1理論和實(shí)際相結(jié)合

　　1.教師可以有選擇性的攜帶具體的元器件到教室中，在授課過程中以實(shí)物進(jìn)行講解，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和觀察力。比如一些開關(guān)、二極管、三極管等。

　　2.概念性知識(shí)以實(shí)例來講解。比如基本電路中的電位和電壓的概念。教師站在講臺(tái)上以自己為實(shí)例，以自己的頭頂高度為電位，身高為電壓。以上課教室的地面為參考點(diǎn)，那么頭頂高度等于身高（180cm）+講臺(tái)高度（20cm）=200cm；如果以樓下教室地面為參考點(diǎn)，那么頭頂高度等于身高（180cm）+講臺(tái)高度（20cm）+層高（400cm）=600cm。但是不管怎么選取參考點(diǎn)，教師的身高沒有變化還是180cm即電壓不會(huì)隨著參考點(diǎn)的變化而變化。

　　3.啟發(fā)式的比如，效果事半功倍。有的學(xué)生很糾結(jié)電壓、電流的參考方向和實(shí)際方向。那就以高山流水來說明相互關(guān)系。水的流動(dòng)方向?yàn)殡娏鞯膶?shí)際方向，山頂與地面的高度為電壓的實(shí)際方向。那么電流的實(shí)際方向就是從高電位（山頂）流向低電位（山底）。

　　4舉一反三、從局部看整體。從內(nèi)容體系上看，電工電子技術(shù)課程包含大量對(duì)立與統(tǒng)一的概念和規(guī)律。所以，在電路理論的講解中教師應(yīng)采用對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直流與交流、電阻與復(fù)阻抗之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后歸納總結(jié)在不同情況下電路定理的形式。這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)從本質(zhì)上理解，舉一反三。同樣該課程的內(nèi)容中同時(shí)包含著大量局部和整體的概念。例如，電路理論中電阻、電容、電感，電子技術(shù)中的半導(dǎo)體器件、門電路、觸發(fā)器等是局部。由這些局部組成的交直流電路、放大電路、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路是整體。避免學(xué)生面對(duì)課程繁多的內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生對(duì)局部和整體的概念。

　　3 實(shí)驗(yàn)改革的內(nèi)容和方法

　　3.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

　　實(shí)驗(yàn)是電工電子技術(shù)課程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要教學(xué)手段。

　　3.2保留基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是電工電子技術(shù)課程的重要實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系。但是絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是按照教學(xué)計(jì)劃而設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是按照標(biāo)準(zhǔn)的程序來驗(yàn)證原理、定律，缺少主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�？蛇m量增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由老師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)要求，并提供可選擇的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)、仿真、搭建電路。如洗衣機(jī)、競(jìng)賽搶答器等電子實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生得到真正的鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增加學(xué)習(xí)的熱情。

　　3.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

　　以前電工電子技術(shù)課學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要是憑期末考試一紙定終身!平時(shí)成績(jī)（包含實(shí)驗(yàn)課）占總成績(jī)的30%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定的，只根據(jù)平時(shí)印象和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定成績(jī)是不準(zhǔn)確的。學(xué)生以為只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫好了平時(shí)成績(jī)一大部分分值就得到了，實(shí)驗(yàn)做得如何并不重要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視。為改變這一現(xiàn)象，采取實(shí)驗(yàn)課抽簽兒?jiǎn)为?dú)考試。如果實(shí)驗(yàn)成績(jī)達(dá)不到及格則總評(píng)成績(jī)不及格。并規(guī)定學(xué)生在補(bǔ)考前必須把實(shí)驗(yàn)補(bǔ)上，否則不予補(bǔ)考。這樣學(xué)生不得不重視實(shí)驗(yàn)課，從而又強(qiáng)迫性地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　　3.4EDA輔助實(shí)驗(yàn)

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段用于電工電子技術(shù)教學(xué)中，可以大大提高課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。本書中大部分章節(jié)都有仿真實(shí)例，使教學(xué)模式生動(dòng)形象，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)興趣，在理論課時(shí)穿插仿真實(shí)驗(yàn)，可大大提高電工電子的教學(xué)質(zhì)量。本書中電路仿真軟件采用Multisim10，它自帶了上萬個(gè)元器件、電源和儀表及十幾種電路分析方法，利用它可進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，既能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生感受到電路動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的真實(shí)狀態(tài)，將抽象的內(nèi)容直觀化，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果及分析能力，大大提高電工電子的教學(xué)質(zhì)量。另外可以讓學(xué)生自學(xué)protel等繪圖軟件，自己制作電路板，激發(fā)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)的熱愛。

　　4 總結(jié)

　　教育和教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以電工電子課程必須通過多種教育技術(shù)結(jié)合和教學(xué)手段的改革，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術(shù)人才。但是教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要不斷的積累和探索，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該敢于嘗試新方法和新手段，著重加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，為科教興國(guó)作出更大貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 蔡立娟,張瑜,姜淑榮“電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 [J].教育與職業(yè),2011,(3).

　　[2] 余永輝,張兢“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐 [J].中國(guó)電力教育,2009,(4).

　　[3] 馬英,提高電工與電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的探討 [J]. 數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用 ,2010,(8).

　　[4] 李小燕,畢銳,“電工電子技術(shù)”課程理論和實(shí)踐教學(xué)方法探討 [J].中國(guó)電力教育,2009,(10).

　　[4] 趙麗欣,王建平,張勇等 “電工電子技術(shù)”教學(xué)改革探討 [J].中國(guó)電力教育,2011,(36).

　　[5] 姜明,溫照方,電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索（增刊）,2005,(24).