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“任務(wù)驅(qū)動(dòng),團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：本文闡述了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的基本環(huán)節(jié)和策略，實(shí)踐表明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法；《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）40-0184-02
《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要主干專業(yè)課程之一，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科。在我們以往開展的教學(xué)改革中，大部分是只將一種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐[1，2]，只解決教學(xué)中的某一方面問(wèn)題，已不能適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，因此迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維，積極探索新的教學(xué)模式。采用多種教學(xué)方法的混合式教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，分別側(cè)重從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的不同著手，在以往的教學(xué)中都各自取得了一定的實(shí)踐效果[3，4]，但將兩者的優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合而成的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”混合式教學(xué)法，則更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決問(wèn)題能力與團(tuán)隊(duì)科研合作能力的培養(yǎng)。
為了提高《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，通盤考慮該課程的特點(diǎn)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型預(yù)防人才的要求，本研究將在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》導(dǎo)讀式教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)、挖掘和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)以致用的能力以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”混合式教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
1.課程任務(wù)整體布置和安排階段。在專題導(dǎo)讀課中，把理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)講授后結(jié)合相關(guān)的研究熱點(diǎn)和案例，設(shè)計(jì)一系列具有探索性、可操作性的任務(wù)供學(xué)生自主選擇，學(xué)以致用。如在“大氣與室內(nèi)空氣污染”的專題中，布置了“汽車尾氣對(duì)人群健康影響的調(diào)查方案設(shè)計(jì)”、“室內(nèi)裝修空氣污染對(duì)人群健康影響的調(diào)查”、“烹調(diào)油煙對(duì)人群健康影響的調(diào)查”等多個(gè)任務(wù)，由學(xué)生選擇較感興趣的一個(gè)來(lái)完成。這些任務(wù)的共性是具有綜合性、設(shè)計(jì)性和前沿性，在現(xiàn)有教材中基本上找不到標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、分析并綜合提煉得出自己的結(jié)論。任務(wù)的完成形式為提交一份2000字以上的個(gè)人心得報(bào)告，為后續(xù)的團(tuán)隊(duì)科研合作開展綜合性任務(wù)做準(zhǔn)備。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在一系列任務(wù)中選擇自己感興趣的任務(wù)后，可以通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通及查找目標(biāo)任務(wù)文獻(xiàn)資料的過(guò)程，認(rèn)真閱讀、詳盡分析、綜合歸納和提煉總結(jié)得出自己的學(xué)習(xí)心得；也可以經(jīng)由我們開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)線上咨詢和自習(xí)課等線下討論的方式向教師請(qǐng)教，主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集、提煉和擴(kuò)充與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)資訊，完成導(dǎo)讀課布置的個(gè)人報(bào)告任務(wù)。如在“烹調(diào)油煙對(duì)人群健康影響的調(diào)查”任務(wù)中，學(xué)生就要主動(dòng)去了解烹調(diào)油煙的來(lái)源、主要成分，甚至不同的烹調(diào)用油方式對(duì)健康有什么影響等知識(shí)，才能知道調(diào)查方案要考慮什么的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維和問(wèn)題導(dǎo)向思維，提高學(xué)以致用的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的同學(xué)互動(dòng)討論與提問(wèn)情況，及時(shí)為學(xué)生答疑，并適當(dāng)?shù)匾?guī)范、提示和引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)。
3.團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建和合作學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)階段，個(gè)人很難就某一專題提出完整、合理、系統(tǒng)的解決方案，這就需要借助集體的力量來(lái)優(yōu)化方案。在學(xué)生各自完成任務(wù)后，適時(shí)將選擇相同任務(wù)的學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由4—5名學(xué)生組成，盡量考慮過(guò)往綜合學(xué)習(xí)成績(jī)和性格差異，將不同的學(xué)生編排到同一個(gè)小組中，以形成各成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互提高的合作局面。團(tuán)隊(duì)形成后鼓勵(lì)內(nèi)部充分展開討論，知識(shí)于信息資源共享最大化，最終深化優(yōu)化共識(shí)提交一份團(tuán)隊(duì)作業(yè)。
4.總結(jié)階段和教師點(diǎn)評(píng)。團(tuán)隊(duì)作業(yè)以PPT的形式在課堂上展示，團(tuán)隊(duì)推選一名代表將團(tuán)隊(duì)的討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為10分鐘，回答問(wèn)題為5分鐘。匯報(bào)結(jié)束后立即由其他團(tuán)隊(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)團(tuán)隊(duì)的成員當(dāng)場(chǎng)回答。每個(gè)團(tuán)隊(duì)回答完畢后，教師和其他現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生對(duì)該團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做書面評(píng)分。最后，教師針對(duì)所有團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)及問(wèn)答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些概念不清和理解不到位的地方進(jìn)行指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的一些研究熱點(diǎn)開展延伸討論。此環(huán)節(jié)的目的主要是在探究式學(xué)習(xí)取得一定成果的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽登臺(tái)講解，系統(tǒng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)處置能力，為今后的公共衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)工作進(jìn)行模擬實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》課程考核主要由一張考卷筆試定成績(jī)，這種方式在考核學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面的弊端顯而易見(jiàn)，為此我們對(duì)考核評(píng)價(jià)模式也進(jìn)行了改革。采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合性評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于對(duì)整體課程的教學(xué)質(zhì)量與時(shí)效的把控：教師對(duì)學(xué)生撰寫的個(gè)人讀書報(bào)告進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，對(duì)團(tuán)隊(duì)PPT匯報(bào)的表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)間交流情況進(jìn)行定量和定性的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間的互評(píng)又構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)的一部分；最后加上課程結(jié)束時(shí)的傳統(tǒng)試卷考核（終結(jié)性評(píng)價(jià)）。通過(guò)這種混合式的評(píng)價(jià)模式，有助于學(xué)生掌握和深化知識(shí)體系，在提高專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，更注重挖掘和考量學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。
二、改革成效
通過(guò)以上改革，改變了以往課堂中學(xué)生只是單向聽從教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的情形，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的能動(dòng)性。通過(guò)自主完成特定的目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)深入研究的意志與動(dòng)力。在集體完成和討論任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間問(wèn)答以及知識(shí)共享，將單一的知識(shí)點(diǎn)連接貫通起來(lái)有助于強(qiáng)化他們的綜合認(rèn)知，同時(shí)教師在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)后，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、歸納和釋疑，這樣能進(jìn)一步優(yōu)化和拓展學(xué)生的知識(shí)體系。
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)搜索管理、文字處理軟件、PPT課件制作、數(shù)據(jù)處理工具等，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)層面，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，而且籍由開拓和體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)方式，更重要的是磨煉了學(xué)生的綜合表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)研究、團(tuán)隊(duì)合作、批判思維等一系列能力。
在整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的滿意度、參與度都很高，學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)顯示，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)秀。參與學(xué)生的多篇與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文獲得廣西醫(yī)科大學(xué)本科優(yōu)秀畢業(yè)論文，許多學(xué)生還獲得廣西醫(yī)科大學(xué)“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研課題立項(xiàng)。
三、結(jié)語(yǔ)
將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法應(yīng)用于《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，雖然目前取得了一定的良好效果，但還處于探索階段，仍需根據(jù)實(shí)踐不斷修正。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等課程資源的建設(shè)與整合，完善“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]何艷，劉芝蘭，鄧陽(yáng)勇，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（5）：60-61.
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【“任務(wù)驅(qū)動(dòng),團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
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