醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)立體網(wǎng)絡(luò)式與PBL混合教學(xué)模式的構(gòu)建解析

　　摘要：在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，部分研究性以及實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該綜合采用種種行之有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中不同教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的突出應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)模式過(guò)程中雙方應(yīng)用范圍、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置，保證不同的教學(xué)模式能夠在綜合統(tǒng)一的應(yīng)用過(guò)程中有效的達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式以及PBL教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，創(chuàng)建系統(tǒng)規(guī)范的混合教學(xué)模式能夠更加有效的提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生額度獨(dú)立思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及全方位的知識(shí)接收能力，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的作用。本文將針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式以及PBL教學(xué)模式的不同內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中“立體網(wǎng)絡(luò)式”與PBL混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行具體的分析和闡述。

　　關(guān)鍵詞：立體網(wǎng)絡(luò)式；PBL；混合教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；解析

　　【分類號(hào)】G642；R44-4

　　PBL教學(xué)模式是科目教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，其能夠有效的提升學(xué)生資助思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)踐問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，是提升學(xué)生對(duì)科目知識(shí)記憶深刻性以及領(lǐng)悟程度深刻性的重要教學(xué)方法。而立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式則是當(dāng)前世界范圍內(nèi)廣泛推行的一種教學(xué)方法。尤其是在大學(xué)本科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手意識(shí)以及系統(tǒng)綜合知識(shí)的掌握能力，對(duì)于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著非常重要的提升作用。事實(shí)上，PBLB教學(xué)模式與立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式在教學(xué)思想上的某些內(nèi)容是非常相像的，而在教學(xué)過(guò)程中綜合應(yīng)用PBLB教學(xué)模式與立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的混合教學(xué)模式能夠更加有效的發(fā)揮兩種教學(xué)模式的教學(xué)功能，更加有效的提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的一系列能力，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程為例，PBLB教學(xué)模式與立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式所構(gòu)成的混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用應(yīng)該如下文所示。

　　1、立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式與PLB教學(xué)模式的主要內(nèi)容

　　立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想，采取相應(yīng)的科研項(xiàng)目作為主要的教學(xué)手段，使用搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)資料信息作為專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容，同時(shí)使用相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制作為最終的考核體系，針對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的不同學(xué)科的知識(shí)交叉點(diǎn)進(jìn)行充分利用而進(jìn)行滲透式教學(xué)的相關(guān)模式。簡(jiǎn)單來(lái)講，立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式事實(shí)上就是利用學(xué)科教學(xué)過(guò)程中與其他學(xué)科的知識(shí)交叉點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建立體、系統(tǒng)、規(guī)范以及專業(yè)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)采用科研項(xiàng)目教學(xué)方法幫助學(xué)生提高知識(shí)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高知識(shí)的掌握范圍以及應(yīng)用能力，立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力有著非常高的要求。

　　而PLBL教學(xué)模式則是一種以設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題為具體流程的教學(xué)模式，PBLB教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置專業(yè)性的科目類研究問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造富有科研性、意義性以及完整性的學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)組織能力以及獨(dú)立思考能力和綜合討論能力等等，更加有效的解決當(dāng)前階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握問(wèn)題背后的隱藏學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

　　2、立體網(wǎng)絡(luò)式與PBLB混合教學(xué)模式的構(gòu)建

　　綜上所述，將立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式與PBLB教學(xué)模式混合起來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的混合教學(xué)模式， 主要還是講將PBLB教學(xué)模式的相關(guān)方法應(yīng)用在立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)過(guò)程中，使用PLB教學(xué)模式作為混合教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中的指導(dǎo)思想，使用PLB教學(xué)模式的流程作為混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中的主要流程，最終有效的提升混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的素質(zhì)取得全面發(fā)展。具體來(lái)講，立體網(wǎng)絡(luò)式與PLB混合教學(xué)模式的構(gòu)建內(nèi)容應(yīng)該包括如下方面：

　　2.1混合教學(xué)模式的主要概念

　　立體網(wǎng)絡(luò)式與PBLB混合教學(xué)模式主要是將PBLB教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用在立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式中的一種混合教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)講，混合教學(xué)模式中仍然使用立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式的具體概念與流程，混合教學(xué)模式仍然是以科目教學(xué)過(guò)程中相關(guān)學(xué)科知識(shí)交點(diǎn)作為立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建以其中某一科目為主的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而在立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過(guò)程中則采用PBLB問(wèn)題式教學(xué)模式的相關(guān)教學(xué)手段，要求學(xué)生在科目問(wèn)題的解決過(guò)程中掌握不同的知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，并將其融會(huì)貫通，最后采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核體系，針對(duì)學(xué)生在立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解決，提升學(xué)生對(duì)立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的掌握以及應(yīng)用能力，更進(jìn)一步的提升學(xué)生立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建程度，更加充分的發(fā)揮混合教學(xué)模式的相關(guān)教學(xué)功能。

　　2.2混合教學(xué)模式的教學(xué)流程

　　具體來(lái)講，混合教學(xué)模式的教學(xué)流程主要包括如下內(nèi)容：

　�。�1）教師根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容完成對(duì)專業(yè)問(wèn)題的提出，同時(shí)根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料、教材資料的內(nèi)容作為學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的基礎(chǔ)材料；

　　（2）學(xué)生開始以小組形式完成教師設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的答案、知識(shí)點(diǎn)、解決方法等等進(jìn)行討論并最終得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案；

　�。�3）教師針對(duì)學(xué)生小組的答案進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果上的問(wèn)題進(jìn)行解釋，對(duì)學(xué)生實(shí)際知識(shí)能力的掌握進(jìn)行考核等等，并作出最終的評(píng)價(jià)。

　　3、立體網(wǎng)絡(luò)式與PBLB混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的的應(yīng)用

　　具體來(lái)講，立體網(wǎng)絡(luò)式與PLB教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的應(yīng)用如下所示：

　　3.1混合教學(xué)平臺(tái)模式的構(gòu)建

　　立體網(wǎng)絡(luò)式與PBLB混合教學(xué)模式平臺(tái)的構(gòu)建是混合模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用中最重要的內(nèi)容，也是保證混合教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)功能的基礎(chǔ)內(nèi)容。具體來(lái)講，混合模式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建主要還是憑借當(dāng)前先進(jìn)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，綜合當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程總的相關(guān)設(shè)施設(shè)備以及軟件系統(tǒng)等等教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建為混合教學(xué)模式提供包括學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程監(jiān)督以及教學(xué)成果考核等全面教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)混合教學(xué)模式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的內(nèi)容應(yīng)該包括網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)等等支線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而混合教學(xué)模式教學(xué)平臺(tái)的主要功能模塊應(yīng)該包括課程內(nèi)容介紹、教學(xué)大綱講解、教學(xué)課程安排、教學(xué)材料資源、課程問(wèn)卷內(nèi)容、答疑討論專區(qū)以及學(xué)習(xí)成果評(píng)估等等內(nèi)容�；旌辖虒W(xué)模式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生以及教師提供立體網(wǎng)絡(luò)式與PBLB混合教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中相關(guān)教學(xué)流程的基本功能，為教師與學(xué)生提供各自獨(dú)立的身份去完成混合教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容。endprint

　　3.2教學(xué)問(wèn)題的提出

　　舉例來(lái)講，教師以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的臨床癥狀診斷為具體的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置，同時(shí)使用臨床病例的患者基本信息情況、過(guò)往病史信息等等細(xì)致的作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本信息內(nèi)容，要求學(xué)生能夠針對(duì)患者下一步應(yīng)該完成的檢驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，幫助患者完成對(duì)檢驗(yàn)內(nèi)容的確定以幫助患者更加明確更加快速的完成診斷過(guò)程。教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，設(shè)置分組內(nèi)的組長(zhǎng)以及記錄員，并于限定時(shí)間內(nèi)提出教學(xué)問(wèn)題的答案。

　　3.2教學(xué)問(wèn)題的解決

　　學(xué)生則應(yīng)該在限定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教師給出的資料以及自行查找的相關(guān)資料，針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析、討論和解決，最終制定出最終的解決答案并上傳給教師。在這一過(guò)程中教師應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)問(wèn)題的討論，并在其中起到一定的引導(dǎo)作用，并不直接參與到討論的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中所應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，繪制成學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告并且分組匯報(bào)，幫助學(xué)生構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)式知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　3.3學(xué)生能力的評(píng)估

　　教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行多方位公正公開、標(biāo)準(zhǔn)透明的評(píng)估，而不是單純通過(guò)卷面考試。針對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和講解，最終幫助學(xué)生更加有效的完成立體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的構(gòu)建。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，本文對(duì)立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式與PBLB教學(xué)模式的混合教學(xué)模式進(jìn)行了具體的分析，并針對(duì)混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，混合教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中教師應(yīng)該做好對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，保證教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中的真實(shí)性、綜合性，才能更加充分的發(fā)揮混合教學(xué)模式的教學(xué)功能。

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