- 相關(guān)推薦
合同法課程研討型教學(xué)辦法的考慮論文
［摘要］因傳統(tǒng)的理論講授型教學(xué)辦法在合同法教學(xué)過程中的運(yùn)用存在一定的窘境，所以可嘗試在合同法課程中植入研討型教學(xué)辦法。在合同法的教學(xué)中運(yùn)用研討型教學(xué)法可從課前準(zhǔn)備、授課環(huán)節(jié)施行和課后輔導(dǎo)動(dòng)手，對合同法課程詳細(xì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，要變革考核辦法，以促進(jìn)研討型教學(xué)的展開。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)辦法;合同法;研討型
一、合同法課程研討型教學(xué)辦法概述
(一)變革傳統(tǒng)教學(xué)辦法的動(dòng)機(jī)
合同法課程作為普通高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要選修課程之一，向來在法學(xué)教學(xué)范疇，特別是民法學(xué)教學(xué)范疇，具有重要的位置。隨著學(xué)問信息化的不時(shí)開展，學(xué)生對課堂教學(xué)變革的需求不時(shí)增加，傳統(tǒng)的講授型授課辦法曾經(jīng)難以滿足課程教學(xué)的實(shí)踐需求�？偟膩碚f，促使合同法課程教學(xué)變革的動(dòng)機(jī)包括但不限于下述要素:首先，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不時(shí)開展，學(xué)生能夠便利天時(shí)用網(wǎng)絡(luò)獲取其所需的學(xué)習(xí)資源、科研材料�？萍继岣咴跒榻虒W(xué)與學(xué)習(xí)帶來宏大便利的同時(shí)，也將招致教師課堂上傳送學(xué)問的作用降落。其次，合同法課程中所包括的教學(xué)內(nèi)容，根本上曾經(jīng)在普通高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)必修課程———債法中進(jìn)行了細(xì)致講授，假如依照傳統(tǒng)的講授型教學(xué)辦法，授課過程會(huì)顯得單調(diào)乏味，不能滿足學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)變革途徑，包括案例教學(xué)法、設(shè)置必要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，也逐步不能滿足教學(xué)需求。
(二)研討型教學(xué)辦法的提出
研討型教學(xué)辦法又稱討論式教學(xué)辦法，它將科學(xué)研討與討論交流有機(jī)地分離在一同，并貫串于教學(xué)活動(dòng)的全部過程。［1］研討型教學(xué)辦法并非合同法課程所獨(dú)有，筆者所要論證的是研討型教學(xué)辦法植入合同法課程教學(xué)的可行性與必要性問題。筆者以為，合同法課程具備植入研討型教學(xué)辦法的可能，筆者經(jīng)過實(shí)踐的授課經(jīng)歷與教學(xué)領(lǐng)會(huì)，詳細(xì)論述如下:首先，如前文所述，合同法課程的主要教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)在民法必修課———債法課程中進(jìn)行過細(xì)致的引見，學(xué)生曾經(jīng)控制了合同法課程中的根本學(xué)問點(diǎn)和法律根本規(guī)則，這為研討型教學(xué)的展開和學(xué)生參與提供了必要的學(xué)問根底。其次，合同法課程具有較強(qiáng)的理論性，在課堂教學(xué)中能夠兼用案例教學(xué)法，既包括教學(xué)研討型案例，也包括理論案例(既能夠是熱點(diǎn)案例，也能夠是具有理論討論意義的其他案例，由授課教師擔(dān)任代理人承辦的案件效果更佳)，這為研討型教學(xué)的順利展開提供了素材根底。
(三)研討型教學(xué)的主要價(jià)值
筆者以為，在合同法課程中運(yùn)用研討型教學(xué)辦法，至少具有以下價(jià)值:首先，展開研討型教學(xué)，可以防止傳統(tǒng)講授型教學(xué)辦法所帶來的單調(diào)、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱等弊端，在一定水平上，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興味與課堂參與度，滿足學(xué)生關(guān)于優(yōu)質(zhì)法學(xué)課程的根本需求。其次，在合同法課程中展開研討型教學(xué)，可以有效處理合同法課程與債法課程的銜接問題，關(guān)于授課教師正確處置教學(xué)內(nèi)容、防止教學(xué)內(nèi)容反復(fù)具有重要意義。最后，在合同法課程中正確運(yùn)用研討型教學(xué)辦法，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力與獨(dú)立考慮能力，提高其對理論學(xué)問的綜合運(yùn)用能力，可以在一定水平上提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)施行計(jì)劃
(一)課前準(zhǔn)備
在合同法課程中運(yùn)用研討型教學(xué)辦法，關(guān)于授課教師的綜合素質(zhì)請求較高，授課教師不只要熟習(xí)合同法課程的中心學(xué)問點(diǎn)與重要教學(xué)內(nèi)容，還要把握當(dāng)前合同法學(xué)科的開展趨向和理論前沿，并具備一定的法律理論經(jīng)歷。筆者以為，擔(dān)任合同法課程教學(xué)工作的授課教師，最好是同時(shí)具備高等學(xué)校教師資歷與執(zhí)業(yè)律師資歷的“雙師雙能”型教師。授課教師在正式開端授課之前，應(yīng)該進(jìn)行充沛的課前準(zhǔn)備工作。這里的準(zhǔn)備工作包括但不限于教案的編制、課程教學(xué)素材的搜集、案例的編纂和整理。其中，劃分研討小組是最重要的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。授課教師應(yīng)在正式授課前至少兩周將參與課程的學(xué)生劃分為若干個(gè)研討小組，小組人數(shù)普通以五到六人為宜，由學(xué)生自主推選組長。授課教師能夠在正式授課之前將課程討論的課題發(fā)給各研討小組，使學(xué)生有充足的時(shí)間在課前做好材料的搜集和準(zhǔn)備工作。授課教師應(yīng)該給各討論小組布置明白的研討任務(wù)，盡量使小組中的每一個(gè)成員都可以參與到材料搜集、問題初步研判、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)之中。
(二)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)能夠采取小組討論的方式展開，能夠由各小組組長(也能夠是各研討小組引薦的報(bào)告人)擔(dān)任報(bào)告人，對課下研討的內(nèi)容進(jìn)行集中匯報(bào)。需求留意的是，研討型教學(xué)的課堂教學(xué)不用拘泥于固定的方式，授課教師完整能夠依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容予以靈敏處置。［2］關(guān)于小組討論過程中呈現(xiàn)的爭議問題，授課教師應(yīng)鼓舞參與討論的學(xué)生進(jìn)行有次序的爭辯，爭辯要樹立在搜集和閱讀一定文獻(xiàn)的根底之上。爭辯的方式能夠很靈敏，能夠是課堂上的即時(shí)爭辯，也能夠是單獨(dú)組織的爭辯會(huì)或其他方式。授課教師應(yīng)該對小組研討的進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，保證研討方向的正確性，不要使討論過火偏離課題。在小組研討完畢后，授課教師應(yīng)該對小組報(bào)告的內(nèi)容予以必要的點(diǎn)評(píng)，在一些有爭議的問題上能夠提出本人的見地。授課過程中也可能會(huì)呈現(xiàn)一定的突發(fā)狀況，比方局部學(xué)生參與積極性較低招致討論呈現(xiàn)冷場或其他為難情形，這需求授課教師對課堂討論氣氛予以正確的引導(dǎo)，此項(xiàng)工作將充沛考量授課教師的課堂駕馭能力和授課經(jīng)歷。在具備一定技術(shù)條件的高校，授課教師能夠?qū)⑿〗M討論的過程以錄音、錄像的方式進(jìn)行記載，并作為重要教學(xué)材料予以永世保管。
(三)課后輔導(dǎo)
研討型教學(xué)的施行不能局限于課堂教學(xué)之中，必需將課后輔導(dǎo)和課堂教學(xué)有機(jī)地分離起來。在合同法課程研討型教學(xué)詳細(xì)施行的過程中，授課教師能夠提早設(shè)置一定數(shù)量的課后考慮標(biāo)題，鼓舞學(xué)生在課后進(jìn)行繼續(xù)探求和討論。值得留意的是，課后輔導(dǎo)標(biāo)題需求具有一定的教學(xué)針對性，盡量與課程討論中所觸及中心學(xué)問點(diǎn)相聯(lián)絡(luò)。同時(shí)，基于研討型教學(xué)的需求，課后輔導(dǎo)標(biāo)題應(yīng)該具有一定的爭議性，盡量觸及理論界的前沿或熱點(diǎn)問題。
三、評(píng)價(jià)與考核體系
(一)課程考核和評(píng)價(jià)體系的設(shè)置
授課教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以監(jiān)控，認(rèn)真做好學(xué)生參與討論與報(bào)告的記載，并將上述記載作為課程考核與評(píng)價(jià)的重要根據(jù)。每次課程討論完畢后，每一個(gè)討論小組都應(yīng)該向授課教師提交書面的匯報(bào)資料，能夠是心得領(lǐng)會(huì)、小論文或者調(diào)查報(bào)告，授課教師能夠?qū)⑿〗M提交的書面匯報(bào)資料，采取穿插評(píng)閱的方式交給其他小組的學(xué)生評(píng)閱，鼓舞評(píng)閱者對別人的成果給予公正客觀的評(píng)價(jià)。授課教師也能夠自行評(píng)閱上述匯報(bào)資料，并將評(píng)閱結(jié)果作為小組考核的根據(jù)。在合同法課程中采用研討型教學(xué)辦法，其課程考核方式的構(gòu)建也應(yīng)與傳統(tǒng)的考試辦法有所區(qū)別。筆者以為，合同法課程考核與評(píng)價(jià)除應(yīng)客觀公正外，更應(yīng)鼓舞學(xué)生自在觀念的表達(dá)與個(gè)性的發(fā)揮，任何考慮問題都不應(yīng)設(shè)置規(guī)范答案。即便學(xué)生的意見與教師的意見相左，只需不是常識(shí)性的錯(cuò)誤，都應(yīng)鼓舞學(xué)生繼續(xù)表達(dá)。合同法課程的考核與評(píng)價(jià)體系，能夠思索恰當(dāng)擴(kuò)展平常成果在課程總成果中的比重，課程完畢時(shí)能夠嘗試多種期末考核方式，包括但不限于社會(huì)調(diào)研報(bào)告、熱點(diǎn)案例剖析、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、期末論文等。［3］
(二)其他應(yīng)該留意的問題
分離合同法課程教師所積聚的經(jīng)歷，筆者以為，授課教師在合同法課程中展開研討型教學(xué)辦法，至少應(yīng)該留意下述問題:首先，研討型教學(xué)辦法能夠獨(dú)立運(yùn)用，也能夠和傳統(tǒng)講授式教學(xué)辦法共同運(yùn)用。選擇教學(xué)辦法的根據(jù)是課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的了解承受能力。在不同層次的普通高等學(xué)校，面對不同年級(jí)的學(xué)生(不同窗校合同法課程在培育方案中開設(shè)的年級(jí)不同)，所采取的教學(xué)方式也不能混為一談。其次，在合同法課程教學(xué)中，要正確處置合同法與債法的關(guān)系，關(guān)于債法課程中曾經(jīng)觸及的學(xué)問點(diǎn)，在合同法課程中要盡量采用研討型、案例型或其他方式展開教學(xué)。相反，關(guān)于債法課程中未觸及的學(xué)問點(diǎn)，在合同法課程中要盡量采取傳統(tǒng)講授式教學(xué)辦法進(jìn)行解說。最后，在實(shí)踐教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)本人教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
【合同法課程研討型教學(xué)辦法的考慮論文】相關(guān)文章：
大學(xué)電子技術(shù)應(yīng)用型課程改革分析論文07-04
道路勘測設(shè)計(jì)課程教學(xué)探究論文03-07
數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探索論文07-04
高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式論文07-04