老師教學(xué)質(zhì)量評價
所謂教師教學(xué)質(zhì)量評價，就是利用教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。教學(xué)質(zhì)量評價既是理論問題，也是實踐問題。本文僅就教師教學(xué)質(zhì)量評價問題談幾點認(rèn)識。
一、作用和意義
教師教學(xué)質(zhì)量評價是一項十分重要而嚴(yán)肅的工作，它以教師及其教學(xué)活動為主要評價對象，其作用是教師利用評價的結(jié)果可以了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果。
對教師教學(xué)質(zhì)量的客觀公正評價，是引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因為每位教師非常關(guān)心自己的勞動成果，希望對自己的教學(xué)質(zhì)量作出實事求是的評價，使自己勞動成果的價值得到認(rèn)可。但是，對教師教學(xué)質(zhì)量真正做到準(zhǔn)確的評價，也不是輕而易舉的事。這里不僅涉及到對教學(xué)質(zhì)量評價意義的認(rèn)識、內(nèi)容范圍的界定、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定及不同學(xué)科指標(biāo)的可比性問題，而且涉及到評價者的水平和評價技術(shù)、方法的科學(xué)性問題。綜合評價教師的教學(xué)質(zhì)量不僅要考慮教師基本狀況的因素，而且還要考慮學(xué)生群體基礎(chǔ)發(fā)展的水平。而學(xué)生發(fā)展水平又是多個教師及學(xué)校多方面的工作共同作用的結(jié)果。所以其評價指標(biāo)體系是若干復(fù)雜因素群交互作用的統(tǒng)一體。
教學(xué)評價結(jié)果涉及到教師自身價值以及他所期望的社會價值能否取得確認(rèn)的問題，所以教師教學(xué)質(zhì)量評價就成了一個比較敏感的問題，這本身就使其政策性要求很強，也使其客觀性、科學(xué)性要求很高。否則，不僅不能調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，反而會挫傷教師的積極性。有人說，有的教師可能由于接受一次不公正的評價而導(dǎo)致其終生反對評價，這話不無道理。因此，我們在評價過程的把握上盡可能做到全面細(xì)致，嚴(yán)格操作程序，嚴(yán)肅評價紀(jì)律，這樣才能確切地反映出評價的真實水平。
二、定量和定性
定量的結(jié)果便于數(shù)據(jù)處理，有利于提高評價的準(zhǔn)確性，也便于區(qū)分出等級。但是，教學(xué)活動具有極端的復(fù)雜性，有些內(nèi)容無法量化，而這些內(nèi)容對教學(xué)過程來說又有極大的影響，僅靠定量來做判斷是不合理的。但如果再加進定性評價的內(nèi)容，就可以增加評價的效度。評價結(jié)論不管是定量的還是定性的，如果和實際相符合，則評價結(jié)論為人們所接受，教育評價的功能也自然會發(fā)揮出來。如果評價結(jié)論僅憑主觀經(jīng)驗或表面現(xiàn)象得出，就不免要犯錯誤。比如以學(xué)生平均成績的高低來評價平行班教師教學(xué)質(zhì)量時，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為平均成績高的就比平均成績低的班級教師的教學(xué)質(zhì)量高，那怕是相差僅0.5分，這顯然是不科學(xué)的。因為造成兩班平均成績出現(xiàn)偏差的因素很多，有考試偶然的因素，也有學(xué)生水平的因素。如果是偶然因素造成的偏差，則沒有理由認(rèn)為兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有本質(zhì)不同;如果是學(xué)生水平差異造成的，那么還要回頭看兩班原來基礎(chǔ)是否相同。如果基礎(chǔ)水平相同，而這次兩班成績的差異較大，在排除了偶然因素影響的可能性后才能認(rèn)為兩班成績有差異，進而認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量有差異。同樣，利用評價指標(biāo)體系評價教師的教學(xué)質(zhì)量也是如此，在依據(jù)教師教學(xué)評價得分高低來比較教學(xué)效果差異時，一定要經(jīng)過統(tǒng)計檢驗，只有當(dāng)差異達到一定的顯著性水平時才能作出教學(xué)效果有差異的結(jié)論。
教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)和量兩方面的含義，相應(yīng)地教學(xué)質(zhì)量評價也有定性評價和定量評價兩方面的含義，簡言之，是定性基礎(chǔ)上的定量評價，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，定量評價則以反映教學(xué)目標(biāo)達到程度的具體指標(biāo)體系為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)體系與評價指標(biāo)體系是互相聯(lián)系的，但又不是一回事。教學(xué)質(zhì)量評價的具體指標(biāo)體系是用來從質(zhì)和量兩方面判斷教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的，而不是教學(xué)追求的目標(biāo)，這是二者的根本區(qū)別。例如，我們通常把考試分?jǐn)?shù)作為一個指標(biāo)來衡量學(xué)生掌握知識的程度及判斷學(xué)生能力發(fā)展的水平。考試分?jǐn)?shù)是一種可操作、可測量、數(shù)量化的尺度，它只是我們用來了解教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的一種手段，而不是教學(xué)目標(biāo)本身，考試分?jǐn)?shù)只是用來判斷教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的一個評價指標(biāo)而已。
三、效果和效率
評價教師的教學(xué)質(zhì)量，一是要看效果，即教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生掌握的知識是否牢固，能力的提高是否明顯等。二是要看效率，類似生產(chǎn)中的投入產(chǎn)出比。教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生某學(xué)科知識能力的增長，不應(yīng)以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、犧牲其它學(xué)科時間為代價，應(yīng)該在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)保證其教學(xué)的質(zhì)與量，高效率不是靠時間里泡，功夫里磨，題海里戰(zhàn)，拼出來的質(zhì)量。
有的教師不是通過提高課堂效率、充分利用課堂去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力，而是把許多任務(wù)留在學(xué)生的課后作業(yè)上，壓的學(xué)生苦不堪言。這樣做似乎教師很負(fù)責(zé)任，其實不然，實際這樣做的結(jié)果可能使一部分學(xué)生的成績上去了，但另一部分學(xué)生卻走向反面，對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，視學(xué)習(xí)為包袱，這種以犧牲學(xué)生身心健康和其它課程學(xué)習(xí)為代價的教學(xué)“質(zhì)量”無論如何也不能算是高效率的。相比之下，有的教師通過采取靈活有效的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生生動、活潑、主動、高效地掌握了教學(xué)內(nèi)容，身心也得到健康發(fā)展，這無疑是當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。因此，我們認(rèn)為評價教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要看其效果，更要看完成一定任務(wù)師生所耗費的勞動時間。
四、過程和結(jié)果
現(xiàn)代教育評價的一個基本原則是對評價對象進行整體的及全方位的、動態(tài)的評價，而不僅僅指對結(jié)果的評價。所以，教學(xué)質(zhì)量評價的對象是教學(xué)過程及其結(jié)果，即教和學(xué)相統(tǒng)一的全部活動過程及所產(chǎn)生的各方面的結(jié)果。那種只注重結(jié)果忽視過程的評價思想已經(jīng)過時了，因為結(jié)果來自于過程，評價從過程入手，會更有效地促進理想結(jié)果的產(chǎn)生。那種把教學(xué)與評價視為兩回事的觀點也是不正確的，因為現(xiàn)代教學(xué)評價已與教學(xué)過程一體化，已成為教學(xué)過程中的一個重要因素。那種認(rèn)為只評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，或只評價教師課堂授課質(zhì)量即可完成教學(xué)質(zhì)量評價的觀點也是片面的，因為現(xiàn)代教學(xué)評價包括對教學(xué)活動各個方面的評價。
具體地說，教學(xué)質(zhì)量評價具有多重的功能，但以促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，評價的重心不是放在結(jié)果的評定上，而是放在過程的形成上。當(dāng)然對于不同的實際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)在相當(dāng)程度上左右著教師和學(xué)生努力的方向，教與學(xué)的方式方法，對教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)試教育等現(xiàn)實問題，不能不說在相當(dāng)程度上是現(xiàn)行考試制度，入學(xué)選拔制度等評價導(dǎo)向造成的結(jié)果。
毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分。但它自身的質(zhì)量和水平也必須不斷提高，沒有充分發(fā)揮積極作用的教學(xué)質(zhì)量評價不但無益于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會造成有害的影響。這不是危言聳聽，而是負(fù)責(zé)任的警告。
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