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語文教學(xué)案例《登上地球之巔》
新課程給我們展現(xiàn)的教學(xué)是這樣一種教學(xué)：目標(biāo)多維化的教學(xué)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，三個維度相互交融，相互滲透；問題情境的教學(xué)課堂更多的是呈現(xiàn)這樣一種結(jié)構(gòu)，尋找找到或失去再尋找一個不斷尋找，不斷建構(gòu)的循環(huán)過程，也可以這樣表述，問題達(dá)成共識或未能解決新問題于是新型課堂體現(xiàn)出探究性、體驗性、合作性、生成性的特點。
構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的教學(xué)就體現(xiàn)了新課程教學(xué)的上述特點。學(xué)習(xí)主題及下文出現(xiàn)的五個W和知識鏈三個概念，均來自《構(gòu)建五個W學(xué)習(xí)體系的研究》總課題方案。所謂學(xué)習(xí)主題是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并按照學(xué)生特點（也包括教師自身的優(yōu)勢、特長）所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)、達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的實質(zhì)是使知識鏈的觀點體現(xiàn)于教學(xué)過程之中。五個W，是指人類一切知識可概括為五個W。即know－what：關(guān)于是什么的知識；know－why：關(guān)于為什么的知識；know－h(huán)ow：關(guān)于怎樣做的知識；know－who：關(guān)于是誰（知道）的知識；know－where：關(guān)于在哪里的知識。既然經(jīng)濟學(xué)界能以五個W囊括人類創(chuàng)造的一切知識，那么，我們同樣也可以找到足以包容所有教學(xué)目標(biāo)的幾個要素。知識鏈?zhǔn)钦f知識是由五種具有邏輯關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)意義的存在形態(tài)所構(gòu)成的整體，即信息知識觀念理論智慧。知識鏈的各個層次其實包容新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，把握住知識鏈也就把握住了系統(tǒng)整合問題，即可以將知識鏈作為整合多元目標(biāo)的主導(dǎo)線索。知識鏈的各個層次及其遞進(jìn)關(guān)系既符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，也符合人的認(rèn)識特點，而且是一種具有操作意義的表述。它可以成為將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成操作行為的橋梁和主導(dǎo)路徑。因此，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的能力，成了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)新課程要求教師從關(guān)注教學(xué)主題轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)習(xí)主題時，教師的關(guān)注點也就從單一關(guān)注知識客體和學(xué)生主體轉(zhuǎn)到兩者之間的整合上以情景為中心的課程。教學(xué)中，教師不僅要構(gòu)建教學(xué)的理想意圖，還要通過教學(xué)實踐使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實力量。簡單說，這一個從預(yù)設(shè)到最后生成的過程就是學(xué)習(xí)主題。
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