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別急，慢慢讀的教學(xué)案例
據(jù)說(shuō)，在阿爾卑斯山的入口處，曾立有一塊標(biāo)語(yǔ)牌，寫著：慢慢走，欣賞！勸告旅行的人們要放慢行進(jìn)的速度，一路欣賞一路前行。其實(shí)，教學(xué)的過(guò)程，又何嘗不是這樣呢？同樣需要引導(dǎo)學(xué)生靜心地行走于文字中，慢慢讀，慢慢品，讀出味道來(lái)！然，時(shí)下的許多閱讀課堂，在該慢的地方卻沒(méi)有停一停�！敖虒W(xué)是慢的藝術(shù)！”每每讀到這句話，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：在哪些地方該慢下來(lái)？?jī)H以幾個(gè)小例子，拋磚引玉：
慢慢讀行成于思促習(xí)慣
案例：二年級(jí)下冊(cè)《31恐龍的滅絕》一課，第2─4自然段是介紹科學(xué)家對(duì)恐龍滅絕的幾種猜想。課文2．3自然段有相同的結(jié)構(gòu)。以第2自然段為例，共3句話，介紹了科學(xué)家對(duì)恐龍滅絕原因的一種猜想，課文首先介紹了地球的突然變化，其次介紹了恐龍自身不具備冬眠的習(xí)慣，沒(méi)有毛皮，因而慢慢滅絕了。也就是說(shuō)，這一種說(shuō)法中恐龍的滅絕有環(huán)境的原因，也有自身的原因。
一位教師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀2自然段，用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行概括。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)滅絕的原因找不全，學(xué)生還不能很清晰地讀明白這是恐龍滅絕的兩個(gè)原因，有的學(xué)生只是關(guān)注到其中的一個(gè)原因，有的即便是都關(guān)注到了，也不能很條理的有層次地說(shuō)明白。
反思：如果進(jìn)行這樣的教學(xué)改進(jìn)是否教學(xué)才更有效：要求學(xué)生每讀完一句，就想一想，這一句和恐龍滅絕有什么關(guān)系？
于永正老師曾經(jīng)說(shuō)：“讀書不會(huì)停頓，就意味著不會(huì)思考！”二年級(jí)的學(xué)生，因其年齡特點(diǎn)，讀書往往很快地一讀而過(guò)、淺嘗輒止，因而要求學(xué)生每讀一句就停下來(lái)想一想這一句與恐龍滅絕有什么關(guān)系。教學(xué)中有了這樣的要求，學(xué)生才會(huì)放慢讀的速度，停將下來(lái)想一想。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思考力，又教給學(xué)生一種讀書的方法──慢慢讀，思考！當(dāng)學(xué)生再用“因?yàn)椤浴备爬〞r(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因不止一個(gè)，開始思考并初步感知句與句之間的聯(lián)系，從而重新調(diào)整語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的提升。學(xué)生再讀第3自然段時(shí)就有了經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)嘗試著運(yùn)用此讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀，也就是培養(yǎng)孩子擁有一種靜心閱讀的心境和靜思默想的習(xí)慣。這是“慢火溫?zé)酢钡倪^(guò)程。
慢慢讀理清條理學(xué)方法
案例：一位教師執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《13和時(shí)間賽跑》，教學(xué)第四自然段即“爸爸給我說(shuō)了一個(gè)謎”這一段時(shí)：
首先引導(dǎo)學(xué)生弄清這段話，爸爸要告訴我什么?──“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了�！薄八袝r(shí)間里的事物”指什么？爸爸怎么給我解釋的？引導(dǎo)學(xué)生理清爸爸的話是先說(shuō)了昨天不會(huì)回來(lái)了，又說(shuō)爸爸的童年不會(huì)回來(lái)了，然后說(shuō)外祖母的一生也不會(huì)回來(lái)了。用“昨天”“童年”“一生”來(lái)說(shuō)明“所有時(shí)間里的事物”。很自然地發(fā)現(xiàn)了本段的第一句和后面幾句話是總分關(guān)系。
接著教師引導(dǎo)學(xué)生深思，打亂順序敘述是否可以？當(dāng)然不可以！爸爸由距離最近的昨天說(shuō)起，逐漸到更長(zhǎng)時(shí)間的童年最后說(shuō)到人的一生，所有時(shí)間里的事物都會(huì)被時(shí)間帶走，都會(huì)一去不復(fù)返，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。爸爸的話是很講邏輯的，由小及大，句句相聯(lián)，絲絲入扣。再讀爸爸的話，品讀著“永遠(yuǎn)”“再也”等字眼，著實(shí)讓人感到的是恐慌！
最后，教師處理得很藝術(shù)，一邊敘述一邊擦掉這些詞語(yǔ)，所有的一切都消失了，被時(shí)間帶走了，害怕之感讓人汗毛倒豎，難怪朱自清先生說(shuō)是頭涔涔而汗潸潸了！
反思：凡是教過(guò)這篇文章的老師都有一個(gè)感受，爸爸的話確實(shí)就是一個(gè)謎。學(xué)生讀著文中的句子會(huì)覺(jué)得繞口，甚至不知所云。這段自然成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。但是，作者后面的一切感受和做法又都以它為軸為基。本段的重要性不言而喻！這位教師的可取之處是：不急于“趕路”，而是引領(lǐng)著學(xué)生在這一段里走幾個(gè)來(lái)回。直至讀懂了句與句之間的關(guān)系，明白了爸爸謎一樣的語(yǔ)言所言究竟為何意方才罷休，更重要的是學(xué)生在“慢慢地讀”中學(xué)會(huì)了如何讀懂一段話的方法──梳理一段話中句與句的聯(lián)系。我想，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很“慢”，但教師在備課過(guò)程中何嘗不是這樣讀書的呢？
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