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謹(jǐn)用課堂用語別誤導(dǎo)孩子批判性思維
“課堂規(guī)范用語”雖教會(huì)孩子評(píng)價(jià)回應(yīng)，但卻誤導(dǎo)孩子批判性思維，所以謹(jǐn)防“課堂規(guī)范用語”誤導(dǎo)孩子批判性思維。對(duì)此，該怎么做能夠謹(jǐn)防“課堂規(guī)范用語”誤導(dǎo)孩子批判性思維呢?下面和小編一起來探討下吧。
去一所學(xué)校的二年級(jí)聽語文課，學(xué)生每讀完一段課文，老師都讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)完了，還要求讀文的同學(xué)給予回應(yīng)。
整節(jié)課，我大都聽到的是這樣的對(duì)話：
“你讀的聲音太小了�！�
“謝謝，我接受你的意見!”
“你讀得太磕巴了�！�
“謝謝，我接受你的意見!”
“你丟了一個(gè)‘的’字�！�
“謝謝，我接受你的意見。”
……
可以說，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，被評(píng)價(jià)的學(xué)生還要給予評(píng)價(jià)的回應(yīng)。老師把評(píng)價(jià)權(quán)放給了學(xué)生，融入了新課程理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，呈現(xiàn)了多維互動(dòng)，既評(píng)價(jià)了讀書情況，又訓(xùn)練了口語交際。
這應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力、充滿靈氣、放飛孩子靈性的環(huán)節(jié)，然而我卻沒感覺到。
孩子只是二年級(jí)，又處在初讀課文階段，評(píng)價(jià)的深度較淺、角度單一姑且不論，我在這里只說說孩子回應(yīng)評(píng)價(jià)的情況。孩子就像個(gè)播放器，老師一按按鈕，機(jī)器里便發(fā)出提前錄好的聲音“我接受你的意見”。我又由孩子想到了家里鸚鵡，不管家里來什么人，說什么話，鸚鵡都打同樣的招呼：“您好，歡迎光臨!”
孩子為什么都這樣說?我想是老師提供了范例。為什么提供如此的范例?因?yàn)檫@樣說有禮貌，這樣說謙虛，這樣說是一句挑不出什么毛病的完整話。但孩子都這樣回應(yīng)有多大價(jià)值呢?都這樣回應(yīng)不是純粹在走形式嗎?孩子說這話時(shí)“有口無心”，說出的幾乎是一句正確的廢話。如此教孩子回應(yīng)，孩子說的是規(guī)范了，但卻扼殺了個(gè)性。
教孩子學(xué)會(huì)回應(yīng)評(píng)價(jià)，還是先讓孩子自由、自主地回應(yīng)。引導(dǎo)讓孩子認(rèn)真傾聽、思考別人的評(píng)價(jià)，用自己的心里話回應(yīng)，展現(xiàn)童心、童趣、童稚，如果不規(guī)范、不準(zhǔn)確，再順應(yīng)孩子天性，順應(yīng)孩子思維，做一下適當(dāng)?shù)募m正，盡量保持評(píng)價(jià)的本色。如此老氣橫秋、千人一腔的評(píng)價(jià)戕害了孩子的靈性。
其實(shí)，有些小朋友評(píng)價(jià)并不客觀，比如：“你讀得太磕巴了!”在我看來，那個(gè)小朋友讀得是有些不連貫，但遠(yuǎn)沒到“讀得太磕巴”這種程度。我多么想聽到被評(píng)價(jià)的小朋友回應(yīng)：“你的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。我讀得是有點(diǎn)磕巴，但到不了‘太’的程度。我只接受你一半的意見�！碧撔慕邮軇e人的意見沒錯(cuò)，但也要激勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會(huì)說“不”。如果課堂上有這樣的“交鋒”，那就更令人欣喜了。
因?yàn)檫@樣做，培養(yǎng)的不僅是個(gè)性化、有思考力的孩子，還發(fā)展了孩子的批判性思維。
因此，謹(jǐn)防“課堂規(guī)范用語”誤導(dǎo)孩子批判性思維。
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