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淺談對(duì)話能夠促進(jìn)品德課堂的動(dòng)態(tài)生成
福建省上杭縣廬豐鄉(xiāng)橫崗小學(xué) 周繼章
在品德與生活（社會(huì)）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，會(huì)常帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，引領(lǐng)對(duì)話，善于捕捉對(duì)話信息，并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之間。這樣，教學(xué)才能在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，才能提升學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，提升學(xué)生的道德情操，才是對(duì)充滿靈性和發(fā)展的學(xué)生生命的尊重。
一、對(duì)話──生成預(yù)設(shè)目標(biāo)的“彈性”
一般地，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓孩子達(dá)到什么樣的要求，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。這些生成的目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)指向不同個(gè)體不同時(shí)期的目標(biāo)群，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。如教學(xué)《讀懂爸爸媽媽的心》這一課時(shí)，我用故事引入，然后提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論。這時(shí)，從教室的某處穿來(lái)學(xué)生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對(duì)奶奶好。因?yàn)閶寢屨f(shuō)，我小時(shí)侯，奶奶從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)我……”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你的話剛才老師都聽(tīng)見(jiàn)了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說(shuō)吧，沒(méi)關(guān)系。”學(xué)生站起來(lái)，猶豫了會(huì)兒說(shuō)：“因?yàn)槲覌寢尭夷棠坛尺^(guò)架，有時(shí)我替奶奶做些事，媽媽就會(huì)罵我�！薄捌鋵�(shí)他奶奶對(duì)他挺好的�！瘪R上有同學(xué)插上話來(lái)。我又問(wèn)：“那你想對(duì)你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對(duì)這樣的情況，我并沒(méi)有馬上告訴他該怎么做，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)他是個(gè)孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對(duì)你的好經(jīng)常講給媽媽聽(tīng)；有的說(shuō)找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說(shuō)說(shuō)晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來(lái)，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但這正是學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo), 于是筆者及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。我相信，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實(shí)想法，在教學(xué)中及時(shí)抓住學(xué)生獲得的真實(shí)感受，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。
二、對(duì)話──生成教學(xué)流程的“變奏”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)作為一件正常的事。特別是公開(kāi)課上，教師為了“順利”地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把整堂課預(yù)設(shè)得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，出盡洋相，所以根本沒(méi)時(shí)間去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著老師指定的路線，走入設(shè)定的圈套。且不知，學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實(shí)情感地流露，內(nèi)心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成，這樣教學(xué)的流程就可以在生成中即時(shí)變奏。一位老師在上《校外探路》這一課時(shí)，結(jié)果學(xué)生在考察交通路線的過(guò)程中卻驚異地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校附近一條200米左右長(zhǎng)的街道上，竟開(kāi)了17家發(fā)廊�！斑@么多發(fā)廊都是什么時(shí)候開(kāi)張的？為什么都選擇在這條街道上開(kāi)店？他們的生意是不是很好？”，對(duì)此，這位老師并未將學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活。沒(méi)料到，在接下來(lái)的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性空前高漲，絲毫沒(méi)有覺(jué)得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗(yàn)和收獲。課堂教學(xué)是開(kāi)放的、更是生成的，所以我們的預(yù)設(shè)要凸顯開(kāi)放性，要留有發(fā)展的空間。這樣我們的教學(xué)活動(dòng)才能促成生成，也才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如我的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？
三、對(duì)話──生成教學(xué)內(nèi)容的“擴(kuò)充”
富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是一個(gè)師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，品德教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時(shí)“抓彩”，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如有位老師在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)是金》一課時(shí)，聽(tīng)了《許衡不吃無(wú)主梨》的故事，學(xué)生都互相交流怎樣做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，及誠(chéng)實(shí)給我們帶來(lái)的好處。這時(shí)，一個(gè)男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠(chéng)實(shí)也不好的�！� 這是老師所始料不及的，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫照。這說(shuō)明“只有誠(chéng)實(shí)的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點(diǎn)，有些同學(xué)還是不認(rèn)可的。想想，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也確實(shí)存在著這樣的問(wèn)題。如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么這堂課的教學(xué)目標(biāo)將是空白的。于是，老師問(wèn)這位學(xué)生：“你為什么會(huì)這么想，能告訴我們嗎？”學(xué)生說(shuō)：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來(lái)我老實(shí)地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說(shuō)，沒(méi)說(shuō)，逃過(guò)了這一劫�！边@時(shí)，馬上有幾個(gè)學(xué)生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問(wèn)大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來(lái)“是”“當(dāng)然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭(zhēng)了起來(lái)。老師趁機(jī)把“正方，反方”的觀點(diǎn)寫在黑板上。老師說(shuō)：不如我們來(lái)個(gè)辯論會(huì)，同意正方觀點(diǎn)的請(qǐng)坐到教室的南邊，同意反方觀點(diǎn)的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時(shí)調(diào)換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊(duì)，認(rèn)為誠(chéng)實(shí)不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來(lái)教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點(diǎn)播、解釋，大部分的話由他們自己去爭(zhēng)。終于在激烈的爭(zhēng)論中，把那十幾個(gè)同學(xué)給拉了回來(lái)，大家終于都認(rèn)可了“誠(chéng)實(shí)是金”。學(xué)生敏捷的思路，獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動(dòng)品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時(shí)度勢(shì)，以足夠的教學(xué)機(jī)智，將這個(gè)問(wèn)題變成了新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn),煥發(fā)出了課堂的活力，使學(xué)生在辯論中得到感悟、體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的活力。
四、對(duì)話──生成學(xué)習(xí)方式的“更新”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予學(xué)生探究的方法；給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；給予學(xué)生選擇的權(quán)利；給予學(xué)生成功的喜悅。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)我們就應(yīng)該融入這些新理念，適時(shí)“更新”學(xué)習(xí)方式。有一位教師在《校外探路》教學(xué)時(shí)這樣做的：教師先通過(guò)課件給學(xué)生演示了學(xué)校和學(xué)校周邊標(biāo)志性建筑的圖片，圖片播放完后，教師說(shuō)：“你們天天來(lái)上學(xué)，可熟悉路了，現(xiàn)在你們?cè)倩貞浺幌聦W(xué)校在什么位置，幾個(gè)人先討論討論一下，試畫出路線圖來(lái)�！庇谑菍W(xué)生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時(shí)候，就分不清東南西北了，“要是再到學(xué)校外面走走，仔細(xì)看看，就好了。”一個(gè)學(xué)生提出來(lái)，其他學(xué)生也一起附和，教師同意了，交代了活動(dòng)中注意安全事項(xiàng)。于是全班同學(xué)都走出教室，站在校門口，老師讓學(xué)生以校大門為中心確定方向，分別找出學(xué)校大門的東南西北四個(gè)方向，之后又讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成東南西北四個(gè)小組，從四個(gè)不同的方向出發(fā)，進(jìn)行實(shí)地探路。探路回來(lái)后，又叫同學(xué)們繼續(xù)完成畫路線圖，這下，同學(xué)們很快就畫了出來(lái)。在這里，教師順應(yīng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到實(shí)踐的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來(lái)安排的組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行了優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。
五、對(duì)話──生成教學(xué)評(píng)價(jià)的“潤(rùn)劑”
新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過(guò)適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時(shí)激發(fā)保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的和有生命力的。如一位教師在《讀懂爸爸媽媽的心》這節(jié)課上，請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)與學(xué)生一起上課，采用家長(zhǎng)與孩子對(duì)話的交流形式，使課堂上到處可見(jiàn)情真時(shí)的淚水，意濃時(shí)的微笑�？删驮诖藭r(shí)，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對(duì)此生成性資源，教師沒(méi)有按已設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程按部就班地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有因?qū)W生“干擾課堂”而批評(píng)這位學(xué)生，而是走過(guò)去給了他一個(gè)最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語(yǔ)言評(píng)價(jià)”。使這個(gè)父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也樹(shù)立了生活的自信心。
總之，只要我們教師有一顆靈動(dòng)細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并且真正顧及到了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，便能引發(fā)一段又一段精彩的對(duì)話，構(gòu)建出一個(gè)充滿生命活力的課堂。
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