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淺談?wù)n堂充滿生命活力
“疑而難問，已得知識之半。”而另一半就是從釋疑中來。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學(xué)生受強烈的求知欲的驅(qū)使，開動腦筋，提出問題，他們希望得到一個滿意的解答。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，是自主探究的重要方式之一，它能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問�！笨梢姡墒撬贾�，學(xué)之端。當(dāng)前，部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，不能充分利用學(xué)生質(zhì)疑這一教學(xué)資源，要么不給學(xué)生質(zhì)疑的機會，要么不想辦法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，要么對學(xué)生的質(zhì)疑充耳不聞、置之不理，要么照單全收，不篩選，不優(yōu)化，解決問題無重點。在一次聽課中，一位教師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，巧妙地將質(zhì)疑、釋疑運用于教學(xué)活動中，讓課堂充滿了生命的活力。
教學(xué)回顧
教師談話揭示課題，學(xué)生初讀課文后，老師問：“同學(xué)們，我讀了這篇課文后，有很多問題想問你們。你們讀了這篇文章，有什么問題需要問我嗎？”學(xué)生思考片刻后，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，為什么巴迪的父母對同一首詩有不同的評價？”
老師不失時機，表揚說：“你可真會思考，你提出的這個問題很有價值。”頓時，學(xué)生紛紛舉手。有的問：“父親讀詩時，‘我’為什么把頭埋得低低的？”有的問：“作者為什么感覺兒時十分幸運？”有的問：“為什么母愛會把人引入歧途？”……問題層出不窮，深淺各異。
學(xué)生提問后，老師欣喜地說：“你們提的問題都很不錯，我們一起來解決。但是問題太多，一節(jié)課怕來不及，你們說怎么辦？”一位學(xué)生馬上建議：“給問題歸類，抓主要的來分析�！�
老師喜上眉梢，說：“這個辦法真好！既解決了問題，又節(jié)省了時間�！睂W(xué)生紛紛行動，歸類問題和尋找重點問題。待意見統(tǒng)一后，老師問：“這些問題你們想由老師告訴答案呢，還是你們自己去解答？”這時，全班同學(xué)情緒高漲，均表態(tài)要自己解答。
然后，老師引導(dǎo)學(xué)生分步驟自主探究。第一步：讀。教師組織學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀、品讀、分角色讀，要求讀出感情，讀中悟情，讀中悟理。第二步：演。演是讀的升華。針對小學(xué)生活潑好動，愛表演的特點，鼓勵學(xué)生分角色表演，要求以演再現(xiàn)故事情景，強化對文本的內(nèi)心體驗。第三步：議。通過小組合作，解決疑難問題，加深對文本的理解。第四步：說
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