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淺談關(guān)注生成資源構(gòu)建精彩課堂
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”；要“開發(fā)利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，老師要充分關(guān)注“學(xué)生”這個重要資源，根據(jù)學(xué)生的真實需要隨時調(diào)整教學(xué)策略，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪與啟迪。唯有如此，課堂才會更加真實和精彩。
一、 捕捉學(xué)生的思維火花，演繹精彩。
課堂教學(xué)經(jīng)常會遇到始料未及的精彩發(fā)言，巧解妙法、師生交流互動中摩擦出的思維火花。教師在教學(xué)時，要尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注他們的情感需求，敏銳地捕捉稍縱即逝的生成資源，并進行有效的挖掘。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會越濃厚，個性得到充分發(fā)展,使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)其特有魅力。
如教學(xué)“垂直”時，有位教師設(shè)計了個開放任務(wù)：用自己喜歡的方法畫兩條互相垂直的直線。學(xué)生想出了很多辦法，有的利用課本的角，有的用三角板，胡的用紙兩次對折后描出折痕等，一種用量角器的方法引起了大家的興趣。
生：畫一條直線，再在上面畫一個點，然后用量角器的零刻度和這條直線重合，對準90°刻度線再畫一個點，過這兩點畫出的線和第一條直線垂直。
聽完他的敘述，我有禁為之喝彩，太好了！這種方法簡單而且體現(xiàn)垂直的相互性，在大家的掌聲中，這們學(xué)生的笑容格外燦爛。
又如：“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)情境帶有1084和982數(shù)字的小動物圖，進行數(shù)的大小比較，我讓同桌互相討論。匯報時，有學(xué)生說：“數(shù)數(shù)時，先數(shù)982，然后數(shù)1084，所以1084＞982”；另一學(xué)生說：“因為1084超過了1000，而982沒超過1000，所以1084＞982”；還有學(xué)生說：“1084是四位數(shù)，982是三位數(shù)，所以1084＞982”。
三個學(xué)生的發(fā)言，呈現(xiàn)了三種不同的比較方法，又多么精彩而嚴密，這無需教師作過多的講解。
再比較3756和4184這組數(shù)時，學(xué)生的回答有用數(shù)的順序比較的，有看是否超過4000的，還有一個學(xué)生的回答卻給我留下了深刻的印象，他說突然想起以前學(xué)過的方法：當(dāng)兩個數(shù)是相同位數(shù)時，先看最高位，最高位上的數(shù)大那個數(shù)就大，如果最高位上的數(shù)相等，就看下一位……這不正是老師的總結(jié)陳詞嗎？我不禁為學(xué)生的發(fā)言鼓掌。教學(xué)中，把發(fā)現(xiàn)的機會留給學(xué)生，學(xué)生精神振奮，思維活躍，老師的肯定態(tài)度進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣的課堂更和諧，更精彩。
二、 把握課堂，呈現(xiàn)精彩 。
“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計中，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想，然而我們所面對的畢竟是一個個活生生的學(xué)生，有些情況并非我們可主觀臆斷，冷靜思考，靈活調(diào)整教學(xué)進程，才會使課堂綻放美麗。
如有位教師教學(xué)完“加法交換律”新知后，安排了如下一個環(huán)節(jié)：
判斷下列等式是否正確：
102＋253＝253＋102
150＋250＝200＋300
43＋78＋57＝43＋57＋78
第一是設(shè)計意圖是讓學(xué)生用加法交換律直接判斷等式的正確性；第二題的設(shè)計意圖是要求學(xué)生在辯析明白等式的含義；第三題的設(shè)計意圖是要求學(xué)生在運用加法交換律發(fā)現(xiàn)其計算簡便的優(yōu)越性�？煞答仌r，全班學(xué)生都認第二道等式是錯誤的。無論老師怎么啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生都沒有醒悟，一時間學(xué)生鬧哄哄亂成一團。
學(xué)生怎么會出錯呢？主要原因就是受思維定勢的影響。這節(jié)課學(xué)習(xí)加法交換律提及地等式的左邊和右邊兩個加數(shù)是相同的，只是位置不同，150＋250＝200＋300
顯然不符合上述條件，執(zhí)教老師若能以學(xué)生的“錯誤”為研究點，讓學(xué)生說說你認為算式錯誤的原因，繼而引導(dǎo)學(xué)生：你會把題目要求變?yōu)椤跋旅嫒齻�算式是否運用了加法交換律”更為確切，然后教師再從等式含義辨析150＋250＝200＋300并沒有錯，只是沒有運用加法交換律。這樣，自然化險為夷，體現(xiàn)教師的機智，呈現(xiàn)課堂的精彩。
再如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，在探究得出三角形內(nèi)角和是180°后，學(xué)生順利完成了基礎(chǔ)練習(xí)，接下是一拓展練習(xí)題：四邊形的內(nèi)形和是多少度？學(xué)生獨立思考后，有下面一段話：
生1：四邊形內(nèi)角和是360°，因為長方形四個角都是直角，和是360°。
師：他從特殊到一般推出四邊邊形內(nèi)角和是360°的猜想，大家能進一步說明嗎？
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