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初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析范文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)作出新的表述：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
語文課程性質(zhì)的科學(xué)闡述，使整個(gè)語文教育走出了左右為難的窘境，對(duì)語文課程改革和建設(shè)都具有高屋建瓴的指導(dǎo)意義。
語文是交際的工具，思維的工具，這已不用多作闡述，語文同時(shí)又是文化。說它是文化，第一，它負(fù)載著文化，第二，它傳承著文化，第三，它本身就是一種文化。
語文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。有人說，沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性；有人說，工具性與人文性是從不同角度去看語文；有人說，工具性是“表”，人文性是“里”。這些都從不同的角度說明了工具性與人文性的關(guān)系不是二者相加，而是二者一體化。
由于語文的豐富性，語文課程還具有其他一些特點(diǎn)，但它的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不回避工具性與人文性的的提法，并且科學(xué)而簡(jiǎn)明地闡述了工具性與人文性的關(guān)系，代表了時(shí)代對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)和要求。
性質(zhì)決定地位。語文在人的發(fā)展過程中承擔(dān)的重要責(zé)任，決定了語文課程在學(xué)校教育，尤其在九年義務(wù)教育中的地位。從學(xué)校教育的角度看，語文課程是基礎(chǔ)性課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，能夠理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，才能順利地學(xué)習(xí)其他課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，其智力因素和非智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，這些也有助于他們學(xué)好其他功課。
因?yàn)檎Z文課程是豐富的，語文素養(yǎng)也是綜合性的，所以，語文素養(yǎng)在德、智、體、美諸多素質(zhì)中也就處于基礎(chǔ)的地位，因而，人的語文素養(yǎng)又是全面發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀、寫作、口語交際是構(gòu)成人學(xué)習(xí)能力的基本要素，是人生存和發(fā)展的基本能力之一，因而，語文素養(yǎng)也是人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
與任何一個(gè)民族的母語教育一樣，語文課程還承擔(dān)著傳承民族文化的功能。漢語文課程應(yīng)該讓學(xué)生在讀漢文、說漢語、寫漢字的過程中，領(lǐng)悟中華民族文化的精髓，培養(yǎng)民族感情，增強(qiáng)民族自尊心、自豪感和凝聚力。
正因?yàn)槿绱�，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣說：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！�
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了義務(wù)教育語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
與對(duì)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，語文素養(yǎng)代替語文知識(shí)和能力成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)�！薄罢Z文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。同時(shí)，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”“素養(yǎng)”是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性�；镜恼Z文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，它包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。這里包含了扎實(shí)的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。我們必須注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強(qiáng)調(diào)突出其中的某一個(gè)方面。
關(guān)于語文教育的特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要強(qiáng)調(diào)了人文性、實(shí)踐性、生活化、民族化等前一時(shí)期比較忽略的四個(gè)方面。
語文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它對(duì)人的精神領(lǐng)域起作用，而且對(duì)于人們精神領(lǐng)域的影響又是深廣的。另一方面，許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)容和很強(qiáng)的啟發(fā)性。人們對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。不同的人，甚至同一個(gè)人不同的時(shí)期對(duì)同一個(gè)材料完全可以有不同的理解。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，語文課程應(yīng)該考慮：重視語文的熏陶感染作用，通過優(yōu)秀作品的浸染移人性情，提升人格。如果像理科學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)做大量的練習(xí)，學(xué)生難以領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語文對(duì)人的影響是深廣的，有時(shí)是隱性的，長(zhǎng)期的，潛移默化的，短時(shí)期不容易看出來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個(gè)文化建構(gòu)的過程。語文課程應(yīng)該從對(duì)人的發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家未來負(fù)責(zé)的高度，來選擇教學(xué)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)真理的尊重。
在人文學(xué)科中，語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。閱讀與表達(dá)本身既是一種實(shí)踐的行為，又是一種實(shí)踐的能力。由此出發(fā)，語文課程應(yīng)該考慮：著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力以及良好的語感等。應(yīng)重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力�？總魇陂喿x的知識(shí)來培養(yǎng)閱讀能力，不如讓學(xué)生多讀書；學(xué)生記住了一套完整的寫作知識(shí)而沒有寫作的實(shí)踐，也難以形成寫作的能力；學(xué)生背誦了許多語法規(guī)則而沒有在大量的語言實(shí)踐中形成良好的語感，還是說不好話。這樣的知識(shí)沒有實(shí)踐的環(huán)節(jié)是難以轉(zhuǎn)化為能力的。因此，語文實(shí)踐能力主要應(yīng)在語文實(shí)踐中培養(yǎng)。義務(wù)教育階段不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文知識(shí)是需要的，但是諸如語法、修辭、文章做法之類的知識(shí)，在小學(xué)和初中階段不必過多，也不必追求系統(tǒng)和完整。這一時(shí)期，學(xué)生還處于感性的時(shí)期，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸感性材料，參加感性的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高實(shí)踐能力，把握語文規(guī)律。
生活化與實(shí)踐性聯(lián)系在一起。語文是母語課程，它與外語不同，學(xué)生進(jìn)校前都有一定的語言基礎(chǔ)，因而不必像學(xué)外語那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語法的規(guī)則。學(xué)生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)該充分利用這些資源，在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在實(shí)踐中接觸大量的語文材料，豐富語言積累，形成良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達(dá)的能力。強(qiáng)調(diào)日常生活中的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)日積月累。
語文課程應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)，考慮這些特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面產(chǎn)生的影響。
從母語教育的規(guī)律出發(fā)，就不應(yīng)照搬印歐語法的條條框框，也不應(yīng)像他們那樣重視語法教學(xué)，而應(yīng)該重視積累、感悟、熏陶和語感，提倡多讀多寫；應(yīng)該克服浮躁焦慮的心態(tài)，不能急功近利，不能期望立竿見影；不應(yīng)該照搬西方分析的思維方法，要重視培養(yǎng)整體把握的能力。有些所謂“科學(xué)”的體系，搞得很瑣細(xì)，看起來操作性強(qiáng)，其實(shí)不是把簡(jiǎn)單的問題搞復(fù)雜化了，就是把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了。而重視感悟、熏陶、語感似乎不可捉摸，因?yàn)檫@的確是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的心理活動(dòng)的過程，須要深入研究和探討。但是，與這些聯(lián)系在一起的積累、多讀、多寫又實(shí)在是太明白了。這正與播種、收獲與孕育、生長(zhǎng)的關(guān)系一樣，播種、收獲是看得見的，很明白，而孕育、生長(zhǎng)則是一個(gè)復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的過程。
努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是本次課改的重要目標(biāo)，也是語文課程改革內(nèi)在的要求，它體現(xiàn)了語文教育的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！薄罢Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！�
考慮到我國(guó)幅員遼闊的特點(diǎn)，考慮到時(shí)代急劇的發(fā)展變化，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要努力建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程：“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)�！薄皯�(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程。
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