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淺談教育心理學(xué)相關(guān)理論對(duì)高中地理課堂教實(shí)踐的指導(dǎo)學(xué)論文
學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)，教學(xué)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人，教師在教學(xué)過(guò)程中起著促進(jìn)者的作用。教師通過(guò)與學(xué)生建立起融洽的個(gè)人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，這種教學(xué)過(guò)程以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為，教師作為促進(jìn)者，在教學(xué)的過(guò)程中的作用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。
一、非指導(dǎo)性教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)
老師如何成為學(xué)生好的合作者和促進(jìn)者呢？羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)，教學(xué)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人，教師在教學(xué)過(guò)程中起著促進(jìn)者的作用。教師通過(guò)與學(xué)生建立起融洽的個(gè)人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，這種教學(xué)過(guò)程以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目標(biāo)。
羅杰斯認(rèn)為，教師作為促進(jìn)者，在教學(xué)的過(guò)程中的作用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；二是幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料；三是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；四是創(chuàng)設(shè)和維持某種促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛，其中，真誠(chéng)、接受和理解是師生人際關(guān)系中最為重要的態(tài)度品質(zhì)。
二、新課程的教育理念跟該理論的結(jié)合點(diǎn)
2010年8月，新課程在我省具體實(shí)行。隨著教育環(huán)境的變化，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要跟著發(fā)生建立在教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上的變化。教材雖然變薄了，內(nèi)容也變簡(jiǎn)了，但是其中蘊(yùn)涵的知識(shí)的過(guò)程式體驗(yàn)的得出卻加強(qiáng)了。教師要做好課堂組織者，不但要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，而且要對(duì)自己的合作者——學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握其學(xué)習(xí)心理，關(guān)注其學(xué)習(xí)情感。
可以說(shuō)，新課改教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)，應(yīng)該是教育學(xué)，心理學(xué)和專業(yè)知識(shí)三者之間的整合，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不但要提升其專業(yè)素質(zhì)，更要提升其綜合素質(zhì)，如何以教學(xué)的方法論為指導(dǎo)，在教學(xué)的過(guò)程中以知識(shí)為媒介，做到課堂教學(xué)的順暢自如，這是同行們關(guān)注的焦點(diǎn)。
首先，角色的轉(zhuǎn)變很重要，因?yàn)樾抡n程不僅關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，而且關(guān)注其是通過(guò)什么渠道學(xué)習(xí)的，是僅僅學(xué)會(huì)了，還是徹底會(huì)學(xué)了？教師的教最終是為了不教，學(xué)生的學(xué)最終是要會(huì)學(xué)。在新的課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)充分完善和塑造自己的過(guò)程，這其中首先必需的一點(diǎn)就是學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)的環(huán)境，把握好自己的主體地位，當(dāng)然，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教師需要進(jìn)行大力協(xié)助，當(dāng)好合作者。
三、該理論在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
課堂就是一個(gè)小社會(huì)，課堂教學(xué)的和諧與否關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因?yàn)�，教師的教和學(xué)生的要學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，才是有效的教學(xué)。因此，老師要扮演好自己充當(dāng)?shù)慕巧�，首先要加�?qiáng)對(duì)自身的素質(zhì)訓(xùn)練，在結(jié)合教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)。
1、地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)介紹
地理學(xué)是一門(mén)邊沿性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究的是人類賴以生存的地理環(huán)境，同時(shí)也研究人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系。高中地理分必修和選修兩大模塊，其中，必修模塊又包含三個(gè)子模塊，即，必修一，必修二，必修三，必修一關(guān)注的是人類賴以生存的自然地理環(huán)境，后兩者關(guān)注的是人地關(guān)系。
當(dāng)然，在這三大模塊當(dāng)中，模塊一較抽象，在教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念是一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵是要借助數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)化抽象為具體，降低知識(shí)的梯度，剩余兩大模塊則需要在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是搞清楚人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，從而構(gòu)建清楚地理環(huán)境的整體性，選修模塊則主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿而自由選擇的。而且初高中知識(shí)是相互銜接的，更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，初中知識(shí)是開(kāi)展高中知識(shí)的前提和背景材料。所以，學(xué)生首先需要建立知識(shí)的前后聯(lián)系性，在把握綜合性的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。不能打斷知識(shí)的前后聯(lián)系，從而影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性。對(duì)于選修模塊，興趣是第一位的，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向來(lái)選擇，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)大視野，提升自身的綜合專業(yè)文化素質(zhì)。
2、該理論在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用（典型教學(xué)案例）
例如：必修一的教學(xué)難點(diǎn)之一就是《大氣的運(yùn)動(dòng)》這一章，在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要做的工作就是幫助學(xué)生通過(guò)“過(guò)程式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”理清思路：大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式有兩種，即發(fā)生在局部地區(qū)的熱力環(huán)流和發(fā)生在全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流。
�。�1）熱力環(huán)流是由于地表冷熱不均而引起的大氣運(yùn)動(dòng)，其是由大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)組成的閉合環(huán)流圈，其產(chǎn)生的根本原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的往返運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致的太陽(yáng)輻射在地表的分布不均，直接原因則是由于水平氣壓梯度力的存在，在教學(xué)的過(guò)程中，采取動(dòng)靜結(jié)合的方法，借助于多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生目睹大氣的運(yùn)動(dòng)，身臨其境，概括總結(jié)，并會(huì)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)案例，比如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)、東亞季風(fēng)和南亞的冬季風(fēng)等，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言較簡(jiǎn)單。
�。�2）理解清楚前者為后者的學(xué)習(xí)埋下伏筆，大氣環(huán)流則是發(fā)生在全球范圍內(nèi)的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，二者的概念可以作比較來(lái)學(xué)習(xí)，但是大氣環(huán)流的過(guò)程式的分析得出學(xué)生則感覺(jué)比較困惑，困惑的焦點(diǎn)主要是空間概念的缺失，面對(duì)著大氣環(huán)流圖，不知道問(wèn)題的突破口在哪里，圖中的那個(gè)大圓圈叫什么，七個(gè)風(fēng)帶六個(gè)氣壓帶是存在于哪里，他們是怎樣形成的，所以教師首先需要幫助學(xué)生解惑：搞清楚近地面和高空，這幅圖表示的是形成于地球表面的七個(gè)風(fēng)帶和六個(gè)氣壓帶，其次再來(lái)分析其各自的形成過(guò)程，首先要明確的是三圈環(huán)流是在層層假設(shè)的前提下得出的，理論依據(jù)是特殊的熱力環(huán)流圈——單圈環(huán)流的形成，假設(shè)的條件有三個(gè)，即假設(shè)地表性質(zhì)均勻，假設(shè)太陽(yáng)直射點(diǎn)終年在赤道上，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這三個(gè)假設(shè)條件所隱含的基本知識(shí)，地表性質(zhì)均勻即地表不存在海陸分異，太陽(yáng)直射點(diǎn)終年在赤道上即地表存在著赤道和極地之間的熱量差異，地球不自轉(zhuǎn)即大氣在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候不受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，這是理想的單圈環(huán)流的成因。
然后只假設(shè)地表性質(zhì)是均勻的，考慮地轉(zhuǎn)偏向力和太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的往返運(yùn)動(dòng)，這就意味著大氣在運(yùn)動(dòng)時(shí)受到了現(xiàn)實(shí)條件的制約。南半球的學(xué)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生以北半球?yàn)槔齺?lái)學(xué)習(xí)，只不過(guò)其地轉(zhuǎn)偏向力向左而已，其余則是“換湯不換藥”，其重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移的能力。
所以，學(xué)生的自主，快樂(lè)地學(xué)，老師的合作，充實(shí)地教，是出課堂真知的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，我們都在不斷地實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、反思、更新，更新自己的教學(xué)空間，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，相信，有了新的教學(xué)理論和新的教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，有了師生的全力合作，教師進(jìn)行的是有效的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行的是發(fā)展式的學(xué)習(xí)，期待，新課程的明天會(huì)更好。
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