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讓學(xué)生資源真正成為課堂資源
基本理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，課程資源的開發(fā)和利用，一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這就要求我們教師應(yīng)有意識(shí)地挖掘和利用好學(xué)生資源；應(yīng)盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材，使材料回歸生活，實(shí)現(xiàn)教材的生活化，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。從而使語文課課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈。請(qǐng)看下面幾個(gè)片段：
片段一：課前談話
師：同學(xué)們，鮮花總能帶給人們幸福和喜悅，你們什么時(shí)候送過花給誰？
生：我在母親節(jié)送花給媽媽。
生：我在表姐生日時(shí)送過花。
生：我在百年校慶時(shí)，給領(lǐng)導(dǎo)嘉賓獻(xiàn)過花。
……
師：是啊，美麗芬芳的鮮花總是飽含了你對(duì)接受者的一份情感。那么這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文中獻(xiàn)花獻(xiàn)給的是誰？
生：失敗的運(yùn)動(dòng)員。
師：你用詞多準(zhǔn)確啊，加上了“失敗”這個(gè)詞語。那么你們歷經(jīng)過失敗嗎？在哪些方面？當(dāng)時(shí)有怎樣的感受呢？請(qǐng)小組內(nèi)相互交流。
評(píng)析：高年級(jí)閱讀教學(xué)的過程是“語言和情感的熏陶和感染”的過程，教師和學(xué)生的和諧關(guān)系為開展對(duì)話打下了良好的基礎(chǔ)。自由談?wù)撍突ǖ纳铙w驗(yàn)，利于學(xué)生對(duì)文本中“服務(wù)員在什么情況下送花？為什么？”這些問題的理解。
失敗的情形學(xué)生大多有過，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師采用了小組內(nèi)相互說的方式，能更好地讓學(xué)生敢于傾吐自己的內(nèi)心感受。為對(duì)本文中運(yùn)動(dòng)員失敗后的情感理解打下良好的鋪墊。
片段二：初讀整體感知課文內(nèi)容
師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，時(shí)間5分鐘。要求：讀通課文，讀懂課文大意，嘗試概括課文主要內(nèi)容。
�。ㄉ杂勺x，并做標(biāo)注。師巡查，表揚(yáng)適時(shí)做標(biāo)注的學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。）評(píng)析：因?yàn)樵谖迥昙?jí)前已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的閱讀習(xí)慣訓(xùn)練：自讀時(shí)善于提問題、學(xué)做批注，閱讀時(shí)翻查工具書等。但良好的閱讀習(xí)慣還需要在今后的閱讀過程中不斷強(qiáng)化才能形成。在學(xué)生自由閱讀時(shí)老師全面觀察，并以表揚(yáng)的方式讓學(xué)生明確閱讀的良好習(xí)是怎樣的，這樣才利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
師：誰來說說課文主要寫了一件什么事情？
生：課文主要寫了一個(gè)服務(wù)員給一個(gè)失敗的運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花的事情。
師：誰來評(píng)價(jià)一下？
生；我覺得他說得很準(zhǔn)確。
師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得他概括得很簡(jiǎn)煉。
師：這是你的看法與評(píng)價(jià)，比如方法上？誰發(fā)現(xiàn)了？
生；我覺得他是抓住主要人物來概括的。
生：我不同意，我覺得他是根據(jù)課文題目來概括的。
師：我們先來聽聽你們的理由。
生：他抓住了文中的兩個(gè)人物服務(wù)員和運(yùn)動(dòng)員，她們之間發(fā)生了什么事情。
師：棒極了�？磥磉@種概括主要內(nèi)容的方法你已經(jīng)掌握了。
生：我覺得他是根據(jù)課文題目，誰給誰獻(xiàn)花？為什么獻(xiàn)花？來概括的。
生；我覺得兩種方法都差不多。都是對(duì)的。
師：你還用了別的方法嗎？
生：我用了四要素方法概括：一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在比賽中失敗了，回到了機(jī)場(chǎng)，大家都不理會(huì)她，只有一個(gè)機(jī)場(chǎng)服務(wù)員給她獻(xiàn)花，讓她熱淚滿面。
……
評(píng)析：從以上幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言中我們可以看出：教師注重引導(dǎo)，不是急于用自己的理解代替學(xué)生,而是有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生相互評(píng)價(jià)辯論的積極性，在評(píng)價(jià)過程中展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感悟，在交流與評(píng)價(jià)中學(xué)生不斷提高了認(rèn)識(shí)水平，有效地促進(jìn)了其閱讀能力的發(fā)展，提高了整體把握文章的能力。
環(huán)節(jié)三：自我閱讀評(píng)價(jià)反饋：
師：我們?cè)诘谝粏卧袑W(xué)習(xí)了自己出題檢測(cè)閱讀效果的方法，在課前同學(xué)們自己出了哪些題目檢測(cè)自己的閱讀效果呢？先在小組內(nèi)交流，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)互相出題測(cè)測(cè)。時(shí)間5分鐘。
1.學(xué)生通過小組交流自讀課文后，讀懂了哪些內(nèi)容？在小組內(nèi)自我提問自我回答。師巡查各個(gè)小組交流情況，適時(shí)表揚(yáng)個(gè)別學(xué)生。
2.然后推薦本組學(xué)生參與全班的自測(cè)反饋。
評(píng)析：這兩個(gè)步驟既讓學(xué)生有了自讀后的交流舞臺(tái)，也讓學(xué)生在自讀中的許多疑點(diǎn)在聽取同學(xué)的匯報(bào)中得以解決，大大提高了教學(xué)的效率。
師：誰愿意評(píng)價(jià)一下自己的自讀效果。
生：我出了三個(gè)題目，讀懂了這些內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)員為什么要垂著頭？答；因?yàn)樗诒荣愔惺×�。人們�(yōu)槭裁床焕頃?huì)運(yùn)動(dòng)員？答：因?yàn)榇蠹叶缄P(guān)注成功的人，她失敗了，所以沒有注意她。機(jī)場(chǎng)服務(wù)員為什么要給運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花？答：因?yàn)闄C(jī)場(chǎng)服務(wù)員是她的崇拜者。
師：非常不錯(cuò)，看來你讀懂了運(yùn)動(dòng)員垂頭喪氣的原因了。你提出的第三個(gè)問題，我想經(jīng)過待會(huì)的閱讀，相信你會(huì)有新的答案的，老師拭目以待。
……（同學(xué)紛紛自我評(píng)價(jià)）
師：同學(xué)們課前預(yù)習(xí)得很充分，提出的問題能針對(duì)課文重點(diǎn)，很有價(jià)值。并能用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自我檢測(cè)閱讀效果，盡管有的問題和答案還有待探討，但是，你們這么認(rèn)真，老師真的很高興。
評(píng)析：教師結(jié)束后根據(jù)觀察，表揚(yáng)交流熱烈的小組采用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，既關(guān)注個(gè)別，更顧及全體，這樣較好地激勵(lì)學(xué)生的閱讀參與積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我檢測(cè)中有些問題的答案并不是很完美時(shí)，倘若過早地對(duì)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)或一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià),勢(shì)必扼殺了這個(gè)學(xué)生或其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。上述案例中，教師采用延遲評(píng)價(jià)，給了學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)ラ喿x,去思考,去討論,去體驗(yàn)和感悟,在開放的閱讀時(shí)空中獲得靈感，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這有很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
總評(píng)：本案例中，教師能深入解讀文本，把握教材。在課堂上，教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生說自己平時(shí)獻(xiàn)花的體驗(yàn)；說自己平時(shí)失敗的心情。用最接近學(xué)生生活的事例去感染他們，從而激發(fā)他們豐富的情感。又能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中展示自己的情感。還引導(dǎo)學(xué)生用置換文中人物的方法進(jìn)行感情朗讀，從而縮小學(xué)生與事中人物之間的距離，讓學(xué)生在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通，以達(dá)到真正感悟、內(nèi)化語言文字的目的。
教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的空間相契合，構(gòu)成了學(xué)生自有聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在生活化的空間里把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到語文學(xué)習(xí)中去，他們就會(huì)喜歡學(xué)語文。看來學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是一筆豐富的資源，有效地利用好學(xué)生資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展、重構(gòu)，會(huì)收到意想不到的效果。
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