我對三自課堂的感悟與感受

　　在狹隘的傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的培養(yǎng)活動。這樣做其實是讓教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代的學生，整堂課看不到學生的思維過程，一切都是老師在擺布，學生形同木偶。

　　為了擺脫這種現(xiàn)狀，我校依據(jù)辦學理念、結(jié)合本校教學特點，建構(gòu)“三自課堂”教學模式，讓課堂教學更好體現(xiàn)自然——遵循學生認知規(guī)律、體現(xiàn)自主——落實學生主體地位、體現(xiàn)自在——建立師生和諧關(guān)系，進一步打造”高效課堂”。在這種思想引領(lǐng)下，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生內(nèi)在學習動機，激發(fā)學習的興趣和情感，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中享受學習。

　　一、“三自”課堂的基礎(chǔ)是遵循認知規(guī)律

　　認知規(guī)律源起于20世紀六十年代美國心理學家奈瑟《認知心理學》，它的基本觀點是把人看成信息傳遞器和信息加工系統(tǒng)。認知規(guī)律體現(xiàn)在教學上是對教師的研究轉(zhuǎn)向?qū)W生學的研究，以學生為主體。教學中不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等。因此，在課堂教學中，教師必須時刻把握學生認知的規(guī)律，從學生認知規(guī)律入手進行教學，這樣才可以使教學收到事半功倍的效果。

　　教育心理學認為，從學生的認知特點與心理特點的結(jié)合上去考察，中學生的認知發(fā)展規(guī)律主要有以下四條：1、學生的知識是通過主體活動建構(gòu)的，而認知活動是與情感活動、意志活動及個性心理傾向相互促進、協(xié)同發(fā)展的；2、學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升；3、學生自身的認知結(jié)構(gòu)是繼續(xù)學習活動的出發(fā)點與歸宿；4、學生的認知發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性、階段性與連續(xù)性，量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。因此遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行教育，就必須激活學生的主體意識，最大限度地調(diào)動學生參與學習活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性；就必須激活知識形態(tài)，讓學生充分感受與理解知識的發(fā)生發(fā)展過程；就必須激活學生思維，不斷提高學生創(chuàng)造性思維能力。

　　二、“三自”課堂的關(guān)鍵是學生自主學習

　　1938年，陶行知先生到武漢大學作演講。他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個深入淺出的道理強調(diào)老師把知識硬灌給學生，強迫學生去學習是學不成的；同時，又啟發(fā)學生學習同公雞吃米一樣，自主、自動、自由地學習是重要的。

　　著名的生物學家威哥里伏斯深情地回憶他幼年的一件往事：“我5歲時，獲得一生中最重要的科學發(fā)現(xiàn)：我把一只毛蟲關(guān)在瓶子里，它吐絲作繭。幾天后，在我仔細地驚奇地觀察下竟出現(xiàn)了一只蝴蝶”。試想，如果換成傳統(tǒng)學習模式，直接由老師或是家長告訴他這個知識──毛蟲會變成蝴蝶，并讓他記筆記，去背誦，他很可能收獲的是對知識的厭煩。

　　自主學習是指學生自覺主動地發(fā)現(xiàn)、探索、理解、運用知識，自覺學習，學會學習，變“要我學”為“我要學”，變“跟我學”為“我會學”。他們把學習視為自己的天職，把學習當作成長的樂趣，對正在學習的內(nèi)容很好奇，積極地參與到學習過程中；在任務(wù)完成后自覺反饋，分享成功的機會；對正在學習的知識東趣并學生通覺得富有意義，具有良好的學習習慣和能力。

　　我們要遵循友善用腦理念和教學的客觀規(guī)律，尊重每一位學生的智力、興趣、性格，引導學生根據(jù)各自特點、需要、條件進行學習。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，利用課堂主渠道，把音樂、運動、思維導圖、冥想、多種感官參與活動、以自己的方式記憶等先進的個性化教學策略和手段靈活運用于課堂教學實踐中，通過種種友善用腦的教學手段激發(fā)學生濃厚的學習興趣，建立孩子的自信心與健康的自我概念，培養(yǎng)學生自主學習能力，進而提升學生學習品質(zhì)，促進學生的主動發(fā)展。教師通過課堂滲透理想教育和心理健康教育，尊重學生生命發(fā)展規(guī)律，健全其人格，建立其良好的自我意識，提升學習效能。我們課堂教學內(nèi)容要與學生實際生活緊密結(jié)合，通過教學內(nèi)容的生活化趨向，采用學生喜聞樂見的生活情景，激發(fā)學生學習探究的興趣。

　　三、“三自”課堂的目標是建立和諧關(guān)系

　　長期以來，由于受到應(yīng)試教育、舊的教育觀念和教學方法、教師的個人素質(zhì)等方面的影響，師生關(guān)系中出現(xiàn)了一些不和諧的因素，師生之間的距離在逐漸擴大。新教育理念，使師生關(guān)系發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，所謂的“師道尊嚴”已成為笑柄。新的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、互相尊重、互相理解、互相信任、親密的、和諧的師生關(guān)系，只有建立新型的師生關(guān)系，才能更有利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才有利于師生在教學活動中共同合作，為實現(xiàn)教育、教學目標共同努力。所以為了社會發(fā)展的需要，完成教育教學任務(wù)的需要，構(gòu)建和諧的、民主的新型師生關(guān)系顯得優(yōu)為重要。

　　建立民主、平等、尊重的新型師生關(guān)系，是實施素質(zhì)教育的基本要求，是教育教學改革的重要內(nèi)容。還學生在教育教學中的主體地位，尊重學生的人格，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓學生在民主、平等、尊重的師生關(guān)系中學會學習、學會協(xié)作、學會生存，學會發(fā)展，這是新世紀教育教學的基本方向。

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