論大學行政管理學課程翻轉(zhuǎn)課堂模式論文

　　大學教育，尤其是大學專業(yè)基礎課的教育，是令許多老師頭疼的事情，學生不愛聽、課堂氣氛不活躍、內(nèi)容枯燥乏味等一系列問題影響著學生的學習效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，改變了我們的教育理念，教學方式和學習方法。這場教育改革必將引起人們廣泛的關(guān)注，也必將影響高校的課程教學。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂教學”在現(xiàn)階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學的重大技術(shù)變革。在中國的教育界，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的高效的教學成果影響著我國教育者的思考，一時間備受廣大教師的追捧。是堅守傳統(tǒng)教學模式還是與時俱進，自我改變，接受新的教學模式是擺在我們面前的一道難題。

　　傳統(tǒng)的教學模式分為兩個階段：首先由教師在課堂上講授新知識，然后老師給學生布置課后作業(yè)由其在課下完成，通過課后作業(yè)的練習來鞏固課堂所學。這種教學模式包含了知識的傳授和知識鞏固內(nèi)化兩個階段，被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在家通過自學并觀看教師所錄制的微視頻來學習知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉(zhuǎn)的課堂變成了師生和學生之間互動的場所，課堂上學生自主討論、提出問題、解決問題，學生在課堂上通過練習鞏固自學成果，老師負責答疑的一種教學模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，教師應在課堂結(jié)束后，對本次課堂活動進行分析，通過學生反饋，系統(tǒng)性地總結(jié)與反思，布置好下一次課的學習計劃。

　　一、設定“翻轉(zhuǎn)式”課堂主體及教學內(nèi)容

　　由于行政管理學課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式。在行政管理學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)教學。在翻轉(zhuǎn)教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。每一章節(jié)習題不再像傳統(tǒng)教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現(xiàn)，而是學生自由討論并完成。

　　具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結(jié)合方式。具體做法是：“學生自由分組”，即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率�！罢n下小組討論”，即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環(huán)節(jié)是對學生知識上的理解進一步加深�！罢n堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環(huán)節(jié)中主要對學生討論內(nèi)容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內(nèi)容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂學習效果檢驗

　　在采用翻轉(zhuǎn)教學過程中，并不是每一位學生都具有較強的自覺性，較強的自學能力，往往會發(fā)生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現(xiàn)，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉(zhuǎn)課堂學生是主體，學生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應隨機參與到學生的討論中來。

　　在討論過程中，老師也應該拋出自己的問題隨機地讓學生來回答，并給出練習題，由學生來完成。在每一堂課后，老師根據(jù)學生課堂討論情形，小組整體表現(xiàn)以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，在課下提供內(nèi)化知識學習提供可能，有利于每一位同學發(fā)展。同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂，通過學生在課堂的表現(xiàn)，老師也對學生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學生，更加客觀公正地評價學生。

　　三、鼓勵機制的建立

　　布魯納曾說過：動力與激情是學習的源泉。因此，要讓學生對學習充滿熱情，激發(fā)出學生的學習激情就尤為重要。而要想激發(fā)學生學習動機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調(diào)動學生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務的時候，知識點不宜直接展現(xiàn)在學生面前，如果知識點過難，直接導致學生失去學習的動力，因此老師應將知識點分解成若干小問題，由學生一個一個去解決，讓學生在學習中找到成就感和滿足感。

　　另一方面，為了鼓勵學生自主學習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務場景里，每一位表現(xiàn)好的同學可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來說，難度越大，獎品品質(zhì)越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規(guī)范，這樣也能夠提醒督促學生認真學習，有利于他們?nèi)〉脤W習上的進步。

　　以上三個步驟在“翻轉(zhuǎn)課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個環(huán)節(jié)都必將導致這一教學模式最后流于形式，不能對行政管理學的教學產(chǎn)生積極的影響。

　　四、結(jié)語

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際教學中也存在諸多諸如學生能否自覺抵制網(wǎng)絡誘惑和學生學習自覺性的問題。但是，如何利用網(wǎng)絡資源，如何利用好網(wǎng)絡資源以及提高學生自覺性，需要老師、學生和家長的共同努力。需要說明的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是在線看視頻，而是一種學習的方法，是讓學生對自己學習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學生一起討論、解決問題；“翻轉(zhuǎn)課堂”目的是讓學生能夠更好地學習，在學習中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學不斷地去探索，不斷地去完善翻轉(zhuǎn)教學的各個環(huán)節(jié)，找出適應我國教育發(fā)展和適合學生的教學模式。

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