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要讓細節(jié)在課堂中靈動
新課程標準的頒布實施，猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學。從這一角度講，關注細節(jié)，就是關注教學行為的改變；關注細節(jié)，就是關注新課程的理念能否落到位；關注細節(jié)，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統(tǒng)一。
筆者不僅想起了“同課異構” 中的兩節(jié)課。
教學片段一：（A教師）
師：獅子大王發(fā)號施令時是怎樣的？
生：神氣、威武的。
師：誰愿意來讀一讀？（一生讀，很多同學捂嘴笑。教師發(fā)現了。）
師：笑什么笑？（教師認為學生上課不守紀律，不合作。）
生：不像獅子大王在說話。（一學生說明笑的原因。）
生：他平時就膽小，當不來獅子大王。
生：像獅子大王生病了，無精神。
師：對，他讀得不像獅子大王，同學們讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀？
學生不知所措。
師：那好，大家一起來讀這句話。
朗讀的效果仍舊不佳，而老師匆匆進入下一環(huán)節(jié)。實則是教師沒有從細節(jié)上準備，不會在教學環(huán)節(jié)上運用細節(jié)，讓這可用的細節(jié)從執(zhí)教者身邊溜過。正應了教育界一句經典話：“細節(jié)決定成敗”。
教學片段二：（B教師）
師：你心中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）
生：神氣、威武的。
師：誰愿意來讀讀？
�。ㄓ蓭酌麑W生朗讀，抽學生評議、學生認為他們讀得正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。）
此時教師挺一挺胸，揚一揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，大手一揮，拍拍胸前的貼圖（獅子）把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。
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學生沒要老師提醒，自覺地按學習小組討論起來，一些學生模仿起老師的動作神態(tài)語氣比劃起來。此處無聲勝有聲。
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師：誰愿意來當獅子大王？
學生們精神煥發(fā)，挺直身子，高舉小手，爭當獅王。教師把獅子貼畫戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的氣勢溢于學生言表，同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當“萬獸之王”發(fā)號施令的句子時，都有非常棒的表現。
細節(jié)，形成于特定的教學情境中，看得見、聽得到、摸得著；細節(jié)，就是透視教師教學理念的放大鏡。教學是不應該也不能夠忽視細節(jié)的，關注細節(jié)，將是提升教學智慧的必經之路。
從A、B兩位教師授課情況看，教學目標指向一致，大體步驟一致。從教學效果看，差異就不言而喻。A教師沒有注重教學細節(jié)，教學環(huán)節(jié)生硬，既無智慧又缺藝術。而B教師充分運用了細節(jié)，用細節(jié)烘托了環(huán)節(jié)（一個課件、一張貼畫幅、一次動作、一次聲情并茂的朗讀、給學生貼一次獅子頭像），使得教學環(huán)節(jié)變得精彩，體現了實踐的智慧與藝術的統(tǒng)一。不僅刺激了學生的感官，抓住了學生的興奮點，而且在這種快樂的氣氛中啟發(fā)了學生積極思考，達到了師生零距離接觸，收到了直接對話的效果。
曾記得陳鐘梁老師的一堂說話課，陳老師在學生學完課文后，沒有提出要“復述”課文的要求，而是表現了一個細節(jié)：“神秘”地將一把掃帚掛在窗臺上，接著問：“這是哪一篇課文的細節(jié)描寫？誰能根據這一動作說一段故事？”孩子們的眼睛發(fā)亮，積極思考，舉手越來越多，爭先恐后地搶著發(fā)言。接著，陳老師又拿出半截鉛筆、一包香煙紙和一把破刀片放在講臺上。教室又活躍起來了，一個學生脫口而出：“《挺進報》第一期，白公館出版�！庇忠淮渭毠�(jié)的運用，再次將學生情趣推向極致。由此推動學生主動積極的參與，最大限度地吸引了學生參加活動，表現出陳老師的匠心獨運和睿智。這樣的細節(jié)運用不正是教學效果的需求嗎？
教學是由一個一個細節(jié)構成，一堂成功的課堂充滿著智慧，教師如能謹慎地、智慧地處理好每個教學細節(jié)，那么，課堂將變得生動活潑，妙趣橫生，定能指向生命。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要像名師一樣珍視細節(jié)，讓課堂展現出精彩的細節(jié)，真正讓細節(jié)在課堂中靈動。
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