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如何提高初中地理有效的課堂教學(xué)
素質(zhì)教育的主要載體在于課程，實施課程的主要途徑是課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最基本的一種手段,即是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它是一個系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)的高效性:即“高效教學(xué)”.它的核心問題是教學(xué)的效益,學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo).真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率.從全面發(fā)展的觀念上看,“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價。地理教師必須緊扣地理學(xué)科的特點,充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué).那么，如何提高初中地理有效課堂教學(xué)？以下是本人在提高地理有效課堂教學(xué)上的一些粗淺的認(rèn)識。
一、有效備課是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。
俗話說：預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有精心的預(yù)設(shè)，才可能有精彩的生成，才可能達到在最短的時間內(nèi)達到最佳的教學(xué)效果。有效備課是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。
第一備學(xué)生。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾在《教育心理學(xué)》一書的扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)�！币虼�，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可以取得有效的教學(xué)�！皞鋵W(xué)生”首先要教師要樹立起“一切為了學(xué)生的觀念”。其次要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來設(shè)計課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時間、空間和資源，從而實現(xiàn)教學(xué)過程師生互動提高課堂教學(xué)效果。
第二備教材�！皞浣滩摹本褪亲尳處熴@研教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，中考動態(tài)，教科書以及有關(guān)的教學(xué)參考書，從而明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實好新課標(biāo)的教學(xué)。準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強教學(xué)的針對性。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情班情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。另外,新一輪課程教材改革,更加強調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo),強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展.教師在教學(xué)過程中可以取舍,補充教學(xué)內(nèi)容,“用”教材而不是“教”教材,已被大多數(shù)教師所接受.如某些章節(jié)的教材中內(nèi)容相對較少,教學(xué)中則應(yīng)有意識的充實內(nèi)容,適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,學(xué)生更容易掌握.
第三備教法、備學(xué)法。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，充分考慮教學(xué)的思想性，基礎(chǔ)性，啟發(fā)性，活躍而又充實整個教學(xué)過程。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)過程中還應(yīng)注意對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何思考、分析、解決問題。
二、學(xué)生在課堂上的積極參與是有效教學(xué)的核心。
羅伯特·特拉弗斯有句名言：“課堂教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)�！毙抡n程改革要求教師實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換,也就是明確在課堂教學(xué)中是以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。在這樣的背景之下,我們在評價一堂課是否有效時,不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生是否積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,能否在教師的點撥之下開展自主性學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論，給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，給學(xué)生留一點思考的時間，給學(xué)生一些活動實踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗。㈠興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件
興趣是最好的老師，是促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種強大原動力。教育家斯賓塞說過：教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。學(xué)生的興趣十分重要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把知識性與趣味性有機結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，獲取知識和提高能力的關(guān)鍵。
1、設(shè)計啟發(fā)性問題，上好導(dǎo)語。古人云：“良好的開端是成功的一半。”一堂課，如果有個好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強直觀性�！暗貓D是地理學(xué)科的第二語言”形象生動的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼苁箤W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過程中，充分利用課本插圖、地圖，有利于增強直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。地理新課程的基本理念就是構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程�！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”、“教學(xué)，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。因此，開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理教學(xué)信息平臺和地理模擬平臺，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境是地理教學(xué)的應(yīng)有之義。充分發(fā)揮CAI（即計算機輔助教學(xué)）在教學(xué)中的優(yōu)勢，能較好的達到預(yù)定的教學(xué)目的.
㈡、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強對知識的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解地理問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高地理課堂教學(xué)實效的主要方法。
1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)地理問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。學(xué)生運用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢�！睂W(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動參與到教學(xué)過程中來。在主動參與中實踐教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
�、纭⒆詫W(xué)能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑
1、提出問題，引入自學(xué)之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進行簡單概括。
2、有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括地理發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，地理發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國地理和世界地理之間的聯(lián)系比較，地理學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，地理演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較。把有關(guān)聯(lián)的地理人物、地理事件進行比較，找出它們的異同點，促使學(xué)生思維，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的地理概念。
4、能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理教學(xué)的效率。
㈣、恰如其分的激勵性評價提高有效性的重要因素。
課堂上的評價性語言是地理課堂教學(xué)成功與否的重要因素。因為教學(xué)評價與教學(xué)過程息息相關(guān)，教學(xué)評價在教學(xué)過程中應(yīng)得到盡情地體現(xiàn)。在教學(xué)過程中,學(xué)生的自主性程度越高對評價機制的要求也就越高。課堂教學(xué)中激勵性評價適時、有效的運用，正是保證課堂教學(xué)成功的重要因素。
激勵性評價要求教師及其他評價主體通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會。教師應(yīng)用鼓勵性的語言贊揚學(xué)生的每一次成功，態(tài)度要真誠、中肯，語言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿足學(xué)生求新求異的心理，要適時，要恰如其分，不過分夸張。地理課上有太多的地方需要學(xué)生發(fā)表觀點，如果老師善于引導(dǎo)，由淺入深，利用真誠、中肯、幽默的評價，學(xué)生的激情定會被激發(fā)出來。一組精心設(shè)計的討論題配合以恰如其分的激勵性評價會達到意想不到的教學(xué)效果。
三、有針對性的課后鞏固練習(xí)是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障。
“再好的教學(xué)如果不落實到學(xué)生身上，都是無效教學(xué)�！睅缀趺恳晃豢迫谓處煻紩谡n堂結(jié)束之前布置一些作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)天完成,甚至是在節(jié)假日還要布置大量的作業(yè)。教師如此做的目的無非是想通過課下練習(xí)達到鞏固課堂教學(xué)的目的,那么在實際操作過程中能否真正達到此目的則值得商榷。
子曰：“有教無類”。學(xué)生的接受能力有差異,因此在實際教學(xué)中必須針對學(xué)生的不同情況而因材施教。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,來自各方面的壓力使教師沒有足夠的精力實行“兩套大綱”的教學(xué),但我們在布置課后作業(yè)的時候要做到難易適度,既具有一定挑戰(zhàn)性,又確保大多數(shù)學(xué)生能成功完成,即至少讓80%—90%的學(xué)生能正確完成。如果作業(yè)過于簡單,對于優(yōu)等生而言,讓他們感到索然無味、體驗不到成功感,從而不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機;而過難的家庭作業(yè)會使后進生出現(xiàn)失敗后的挫折感,長此以往,會使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,喪失信心,放棄學(xué)習(xí)努力。
同時,課外作業(yè)的布置要適當(dāng),尤其是任課教師之間要搞好協(xié)調(diào),要從學(xué)生的整體出發(fā)。過量的家庭作業(yè)非但不會改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,反而會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,增加了學(xué)生的壓力,促使學(xué)生焦慮,干擾了學(xué)生的社會交往和其他活動,不利于他們?nèi)姘l(fā)展。
四、課后反思是實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)變的保證。
葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進步。課堂教學(xué)反思是一個深層次認(rèn)識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問題。要對教學(xué)中重難點的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
總之，教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)與研究；教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以達到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走進“會學(xué)地理”的海闊天空。實現(xiàn)地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構(gòu)建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力,打造出更精彩、更高效的地理課堂。
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