初中語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)論文

　　一、制定開(kāi)放式目標(biāo)，滿足學(xué)生閱讀需要

　　如《童年的朋友》的教學(xué)中，學(xué)生自定的目標(biāo)為：

　�、僬莆丈�字詞，在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上把握文章主要內(nèi)容；

　�、谀芨爬ㄍ庾婺感蜗�，體會(huì)外祖母給予“我”的愛(ài)心。在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生忽視了本文的一個(gè)重點(diǎn)，即描寫(xiě)方法，故而教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)將目標(biāo)②改為：通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標(biāo)更為明確，能較好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其次，在制定目標(biāo)過(guò)程中要真正分層對(duì)待。如《變色龍》教學(xué)中，目標(biāo)可分為三層：

　�、俳柚�工具書(shū)，自學(xué)掌握生字詞，了解契訶夫的小說(shuō)創(chuàng)作及本文的寫(xiě)作背景；

　�、诔醪礁爬ㄐ≌f(shuō)情節(jié)；

　　③把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說(shuō)主題，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等在小說(shuō)中的作用。在閱讀中學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選擇目標(biāo)逐層達(dá)成。這樣，學(xué)生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標(biāo)來(lái)作為指導(dǎo)，方向更明確。

　　二、提倡開(kāi)放式內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

　　傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識(shí)的承載，是教師用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但在閱讀教學(xué)中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從而更好地豐富學(xué)生地體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因太注重考試，結(jié)果反而縮小了學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開(kāi)放式的內(nèi)容，可讓學(xué)生更好地感悟文本帶來(lái)的沖擊，積極進(jìn)入到閱讀過(guò)程中。首先，提倡開(kāi)放式的內(nèi)容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發(fā)點(diǎn)。如《從百草園到三昧?xí)�屋》、《月跡》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關(guān)，在閱讀教學(xué)中教師不能避開(kāi)了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生具體分析。做到從一篇文章出發(fā)而又能圍繞一定的主題展開(kāi)探究，讓學(xué)生在閱讀這些具有針對(duì)性的文章中獲得體驗(yàn)。其次，要能跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。以八年級(jí)下《從小就要愛(ài)科學(xué)》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學(xué)為例，在課堂中以學(xué)科知識(shí)為主題引導(dǎo)學(xué)生探究外，為更好地拓展學(xué)生的視野，教師可結(jié)合單篇課文或單元進(jìn)行拓展。如《奇妙的克隆》學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生以“克隆技術(shù)的應(yīng)用”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查中更好地了解克隆技術(shù)。同時(shí)，要在方法上進(jìn)行拓展。如八年級(jí)下《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等小說(shuō)的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生就小說(shuō)中的人物形象歸納的方法進(jìn)行探究，然后以學(xué)生歸納的方法進(jìn)行拓展閱讀，最后再以“學(xué)寫(xiě)小說(shuō)”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在讀中總結(jié)，在用中體悟。雖然學(xué)生可能寫(xiě)的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫(huà)方法。

　　三、實(shí)施開(kāi)放式過(guò)程，提升學(xué)生閱讀能力

　　講授式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中只能獲得一些機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)，而這不是閱讀教學(xué)所追求的，尤其是表現(xiàn)在解決問(wèn)題中，學(xué)生往往言不對(duì)題。實(shí)施開(kāi)放式的過(guò)程指導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作探究中去學(xué)會(huì)閱讀理解，獲得知識(shí)構(gòu)建，提升其閱讀效率。首先，要注重結(jié)合目標(biāo)而以層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的議論文閱讀中，教師組織學(xué)生以小組為單位分析本文的中心論點(diǎn)，然后根據(jù)中心論點(diǎn)去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過(guò)程。如此，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是在小組中展開(kāi)討論，在討論中獲得理解。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)，學(xué)生在第二段中理解了作者強(qiáng)調(diào)“有業(yè)”是“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”的基礎(chǔ)后從反面進(jìn)行論證，那么，作者反面論證是為了說(shuō)明什么？學(xué)生展開(kāi)討論，然后教師再總結(jié)。整個(gè)閱讀過(guò)程就在分析和解決問(wèn)題中完成，學(xué)生主動(dòng)，學(xué)有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而要提倡開(kāi)放式的教學(xué)，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程的開(kāi)放來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入到閱讀過(guò)程中，在主動(dòng)閱讀中獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟，這樣才能更好促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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