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《秋思》課堂實(shí)錄素材
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自主閱讀，借助注釋等理解詩(shī)句的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
【設(shè)計(jì)理念】
秋風(fēng)起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷。秋思已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號(hào)，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩(shī)詩(shī)句淺顯但詩(shī)境悠遠(yuǎn)，詩(shī)蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)兩重 ： 重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過(guò)反復(fù)吟誦，想象補(bǔ)白。情景寫(xiě)話、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩(shī)歌意象，立足詩(shī)言，理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境，從而觸摸詩(shī)句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、背景資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入
1、出示秋的演變的過(guò)程：
甲骨文、小篆、隸書(shū)，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。
2、在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?那么，在詩(shī)人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《秋思》。
3、指導(dǎo)讀題：
秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。
4、理解題意。
二、初讀知意
1、自由讀詩(shī)：
按照平時(shí)讀課文的要求把詩(shī)讀正確、通順，注意停頓。
2、檢查正音：
特別注意讀準(zhǔn)意萬(wàn)重(chóng)。
3、齊讀：
讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
4、再讀一讀：
試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。
過(guò)渡：洛陽(yáng)曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢?
三、入境悟情
1、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里：
⑴ 指讀：
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)
�、� 探究見(jiàn)字：
�、� 秋風(fēng)看不見(jiàn)，或許那是一個(gè)早晨，也或許那是一個(gè)傍晚，詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?
生敘述(大都敘述的是看到的景)，師提醒，除了看見(jiàn)景外，還會(huì)看到什么?
�、� 孩子們，詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他見(jiàn)不著的是什么?
③ 相機(jī)閱讀詩(shī)人所寫(xiě)的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)句：
夜月紅柑樹(shù)，求鳳白藕花《送從弟戴玄往蘇州》
骨肉待我歡，鄰人望我榮《南歸》
�、� 讀著這些詩(shī)句，你體會(huì)到了什么?
兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。
⑤ 可是在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到紅柑樹(shù)、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。他見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
�、� 體會(huì)見(jiàn)的意蘊(yùn)。
�、� 補(bǔ)充閱讀張籍的資料。
⑧ 這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見(jiàn)啊?
(悲傷的見(jiàn);無(wú)奈的見(jiàn);凄涼的見(jiàn))
2、鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中：
�、� 秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫(xiě)一封家書(shū)，這是怎樣的一份家書(shū)呀?請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩(shī)，用筆在邊上寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。
�、� 重點(diǎn)交流之一：
意萬(wàn)重。落筆之前，張籍會(huì)想到什么? 假如你就是張籍，你會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流：又開(kāi)封。
3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：
�、� 營(yíng)造情境，再次感受行人盡管帶走了家書(shū)，但留在詩(shī)人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。
�、� 回讀《秋思》。
四、對(duì)比閱讀
1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
2、自讀思考：
從中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩(shī)人的是快樂(lè)?
3、比較閱讀。
五、積累延伸
1、將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
2、收集與秋相關(guān)的古詩(shī)，辦一次秋的詩(shī)會(huì)。
【聽(tīng)課小感】
俞老師追尋的是一種詩(shī)意的課堂。他的語(yǔ)言功底可見(jiàn)一斑，特別是充滿詩(shī)意而又包含情感的教學(xué)語(yǔ)言，如磁鐵般將學(xué)生的注意力牢牢地吸引。整堂課，俞老師特別注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不僅讀的形式多樣，而且讀的層次分明，讓學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)的意境，體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心深處的真摯情感，也讓學(xué)生讀出了古詩(shī)所特有的韻味。
其中，課堂上最大的亮點(diǎn)就是俞老師對(duì)見(jiàn)的處理。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，他緊扣一個(gè)見(jiàn)字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人見(jiàn)到的是什么?見(jiàn)不到的又是什么?在一次次見(jiàn)與不見(jiàn)的對(duì)比中，以具體的景來(lái)感知內(nèi)心的情，以有形的物來(lái)映襯無(wú)形的思。在一遍遍說(shuō)話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境。我想，這就是俞老師詩(shī)意教學(xué)語(yǔ)言所帶來(lái)的獨(dú)特的魅力吧。
可惜魚(yú)與熊掌不可兼得�；蛟S是由于教師在課堂上過(guò)于投入了，在見(jiàn)這個(gè)渲染情境的教學(xué)環(huán)節(jié)上濃墨重彩，花費(fèi)了較多的時(shí)間，以致于整堂課的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了四十分鐘。這，也算是這堂課給我留下的一點(diǎn)小小的遺憾吧。
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