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淺談信息技術學科中的差異性教學
初為人師兩年，感觸頗深，如何讓學生的信息技術能力得到進一步的加強一直是我探索的目標。然而，在我的努力下，似乎并沒有太大的起色，但也明白了問題所在，現(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本，在此原則下就應當承認學生間的差異和發(fā)展不平衡。我在課堂上還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，使好學生的優(yōu)勢素質得不到發(fā)展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救�？梢妼W生的個體差異是信息技術教學的一大難題，下面我就結合我個人的教學經(jīng)驗來談談我的想法和策略。
在平時的上課過程中，有一部分學生早已完成我布置的教學任務，因為沒有事情做，有的玩游戲，有的瀏覽網(wǎng)頁，有的網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓我發(fā)現(xiàn)；另一部分學生動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，甚至是什么都不懂，即使個別輔導，掌握的概率也不是很大，任務一般完成不了，個別學生甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：
1、 學生基本功的差異
有的學生擅長于形象的直觀記憶，經(jīng)過我形象的比劃，能掌握不少技能；有的學生則擅長于抽象的語言記憶，對我講的關于感念性的內(nèi)容記識較深，但實際操作就較弱；有的學生上課時思維比較敏捷，對我提出的問題都能迎刃而解；有的學生接受能力明顯長于其他同學，能時刻跟上我的節(jié)奏，學習很輕松；有的參加過校外培訓，有的則甚至參加過競賽，有的甚至連電腦都從未接觸過。從而導致他們在學習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了個體差異。
2、 學習興趣的差異
有的學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；有些學生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；有些學生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術這門課程感興趣的學生學習起來就會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學”。
面對諸多的差異性，使信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術教學現(xiàn)狀，全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？我采取了以下一些做法：
1、 采用“任務驅動式”教學法，使學生明確學習任務。
讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。
2、 嚴密的課堂組織教學，使學生無懶可偷。
每學期第一節(jié)信息技術課，我都會向學生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網(wǎng)上聊天，嚴禁做與課堂不相關的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學的細微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤其值得關注。充分發(fā)揮多媒體教學控制軟件，老師在講解時，應及時“全體廣播”，讓學生無法操作自己的電腦，只能觀看教師的操作；同學在操作時，應及時切換到“監(jiān)視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關注每一個學生，督促每一個學生，有效的協(xié)助學生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。
3、 和諧自由的教學氛圍，使學生能充分發(fā)揮聰明才智。
“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規(guī)范，自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中應體現(xiàn)這種自由，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。
4、 進行差異評價，及時反饋
首先，教師要根據(jù)對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。
其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
5、 著眼針對，培優(yōu)補差——加強課外輔導與課內(nèi)的協(xié)調(diào)
《教育學》明確指出，“可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導�！睆哪撤N意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。
總之，教師應根據(jù)學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學習潛能。
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