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初中蒙語文的閱讀教學(xué)策略
【摘 要】《新課標(biāo)》的實(shí)施客觀上要求蒙語文教師必須采取新的閱讀教學(xué)策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。在新課程背景下，關(guān)于初中蒙語文閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來的閱讀教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個人看法。
【關(guān)鍵詞】初中蒙語文；語文教學(xué)
閱讀是這樣，觀察、思考，說話、寫作，記憶、整理等具體的學(xué)習(xí)方式都是這樣，都需要通過學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，學(xué)會方法，反復(fù)歷練，養(yǎng)成習(xí)慣的。在新課程語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與堅持學(xué)習(xí)方式的更新與歷練：變智力為主的學(xué)習(xí)為全面發(fā)展的學(xué)習(xí)：變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”：變被動接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)：變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)：變獨(dú)立個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)；變單一課內(nèi)學(xué)習(xí)為多元積累學(xué)習(xí)……常言說：“冰凍三尺，非一日之冷。”既然新課程要求我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識的往培養(yǎng)。往提醒，往督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅持。堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
每一個教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實(shí)。真理的知識在學(xué)生意識中產(chǎn)生，來源于學(xué)生認(rèn)識到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來的那些線索。
教師應(yīng)學(xué)會激發(fā)學(xué)生對閱讀科學(xué)書刊的興趣，應(yīng)當(dāng)用課標(biāo)以外的知識火花來照亮某些問題，在講課的時候好像只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發(fā)學(xué)生一心想要去讀那些書�，F(xiàn)在有些學(xué)生不喜歡讀那些有價值的科學(xué)書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說和一些短命的不會留任何痕跡的低劣作品？就是因?yàn)樗麄儾欢檬裁词钦嬲拈喿x，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術(shù)價值。教師要研究學(xué)生的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦科普讀物。
二、在對比中體會形象美
俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的�！睂τ谖膶W(xué)作品來說，讓學(xué)生通過比較反襯，來發(fā)現(xiàn)文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙語文教學(xué)中， 教師組織學(xué)生展開討論，在不同的角度上各自發(fā)表對美與丑的不同看法，通過鑒賞、比較，使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生對美丑的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個人物形象時就運(yùn)用了對比的手法，他通過人物的語言動作自然地表露人物的內(nèi)心世界：當(dāng)菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時候，認(rèn)為于勒是“一個正直，有良心的人”“他真是一個有辦法的人”，而當(dāng)于勒又成為了窮光蛋時，又變成了“決不會有出息的”“這個東西”“流氓”；當(dāng)菲利普夫婦盼望著發(fā)財?shù)挠诶湛煨┗貋頃r，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳?shù)赜檬滞熘煞虻母觳玻l(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒時，先是惶恐，渾身發(fā)抖，之后是馬上鎮(zhèn)定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現(xiàn)了既可鄙又可憐的人物形象。
諸如此類的人物形象還有許多，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗(yàn)美和評判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激活課堂資源
1、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺
要在蒙語文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧�，學(xué)生才能與教師進(jìn)行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，才能在學(xué)生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時間保障，給學(xué)生充分的時間去發(fā)現(xiàn)去思考去表現(xiàn)自我；二是舞臺保障，給學(xué)生明確的任務(wù)指向和寬裕的活動范圍去討論去探究去體驗(yàn)成功；三是機(jī)遇的保障，給學(xué)生大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會，人人平等，才能調(diào)動絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
2、激活閱讀主體的情感體驗(yàn)，積極開發(fā)利用動態(tài)生成的課堂資源
課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個體的獨(dú)立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動�！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。追尋作品的原初意義，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，學(xué)生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標(biāo)”將會得到實(shí)現(xiàn)。
四、要鼓勵學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)問題
譬如朱自清先生的《背影》，要求學(xué)生理解在家庭困難的狀況下父子惜別的深情，學(xué)習(xí)圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。根�?jù)教學(xué)目的，教師可提出如下問題：1.本文記敘的主要事件是什么？2.“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？各有什么作用？3.寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？這幾個問題顯示了課文學(xué)習(xí)中的主要目的，把學(xué)生的注意力引到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上來，具有示范性，能促使學(xué)生觸類旁通，閱讀課文時應(yīng)發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵問題，能使學(xué)生潛心思考深入鉆研。在正確理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和加寬，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提出問題使學(xué)生在合理的范圍內(nèi)展開創(chuàng)造性想象，這就培養(yǎng)了他們深入地發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)展了他們深刻認(rèn)識問題的智力。從長遠(yuǎn)的角度來看，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的同時，還培養(yǎng)了他們的自信心。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。
總之，在《新課標(biāo)》背景下，關(guān)于初中蒙語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點(diǎn)膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中蒙語文新課程閱讀教學(xué)的效度，還有待于我們作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、探討和實(shí)踐。
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