早期閱讀的四大教學(xué)策略分析

　　閱讀實質(zhì)上是一種思維和言語過程。當(dāng)人的眼睛感知到視覺符號（文字、圖像、圖表、公式和數(shù)字等）時，只是完成了閱讀的第一步即接受信息。 緊接著便要對接收到的信息進行處理。閱讀的神經(jīng)通路是這樣的：視覺符號以光波形式反映到視網(wǎng)膜并引起興奮，視神經(jīng)沖動傳到大腦皮層的初級視覺區(qū)，然后再傳至思維中樞和言語中樞，對輸入信息進行加工。

　　我們可以對閱讀下一個定義：閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對其進行加工以理解符號所代表的意義的過程。對于兒童而言，除了圖書、報刊、雜志等文字材料以外，學(xué)前教育的許多有識之士認(rèn)為，凡是攝入兒童視覺器官中的一切外界刺激材料均是視覺符號，包括電子媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)、客觀世界等構(gòu)成的豐富而又復(fù)雜的視覺文化。兒童由此而開展的相關(guān)活動都可以稱為閱讀活動。

　　目前，從四面八方撲面而來的視覺文化極大地沖擊著幼教，其中有大量兒童需要了解和獲取的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，通過閱讀讓幼兒獲取社會、自然、人文、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面的基本常識和基本技能，成為現(xiàn)代幼教的一大特征。在幼兒園開展的早期閱讀活動中，教師如何通過一定的早期閱讀策略，讓幼兒提前進入美妙的閱讀世界，豐富幼兒的知識，開啟幼兒的* 智慧之窗+ ，使幼兒能在滲透著人類文化遺產(chǎn)的知識海洋里瀏覽與遨游，獲得豐富的理性經(jīng)驗，從而提高幼兒的語言能力、認(rèn)知能力、閱讀理解能力和概括能力等，已經(jīng)成為一個至關(guān)重要的問題。

　　隨著近年來現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的崛起，知識成了信息加工心理學(xué)中一個中心概念，他們認(rèn)為知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。信息加工心理學(xué)家沒有按照人們常識性的理解將知識和能力區(qū)別劃分，而是認(rèn)為技能也是知識的一種類型，不僅從一個人會說什么來判斷他是否有知識，還包括從他會做什么來判斷他是否有知識，所以這里所指的知識是一個廣義的概念：一類是陳述性知識，即需要學(xué)生有意識地回憶出來的知識，用以回答“是什么”的問題，這和我國流行的“知識”概念相吻合；另一類是程序性知識，即需要學(xué)生對概念和規(guī)則進行學(xué)習(xí)與運用的知識，用以回答“怎么辦”的問題，和我國流行的“技能”概念相吻合。從現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的觀點看，目前我國流行的與“技能”相對的“知識”概念是一個狹義的概念。 而在幼兒園開展的早期閱讀中，令人頗感棘手的也就是如何在閱讀中有效地處理好豐富知識和發(fā)展能力與技能之間的關(guān)系。 下面我們不妨用信息加工心理學(xué)的有關(guān)理論來探討一下早期閱讀的策略。

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　　這里講的策略包括教師的教學(xué)策略和幼兒的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。學(xué)習(xí)策略是指在教師幫助指導(dǎo)下，幼兒采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動。幼兒的學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定于教師的教學(xué)策略。 教與學(xué)的策略都應(yīng)當(dāng)建立在信息加工心理學(xué)的基礎(chǔ)上。

　　一、復(fù)述策略

　　在信息加工心理學(xué)中，這是一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略。由于陳述性知識的學(xué)習(xí)主要是符號表征學(xué)習(xí)和事實的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)的難點不在理解而在保持，如小班故事《蘿卜回來了》里的情節(jié)簡單易懂，但是幼兒對人物的對話和動物出場的先后次序遺忘速度快，而且遺忘率高。在這類簡單陳述性知識的閱讀活動中，教師可以通過開展以下活動，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與記憶簡單陳述性知識的策略方法，從而培養(yǎng)幼兒良好的知識記憶與語言模仿能力。

　　（一）反復(fù)閱讀

　　有些閱讀材料只有通過反復(fù)閱讀、強化記憶才能逐步掌握。如古代詩詞、格言、諺語、繞口令、文字與英語字母、單詞的學(xué)習(xí)活動；某些物體形象特征辨認(rèn)活動等，教師可以帶領(lǐng)幼兒多次重復(fù)朗誦，以幫助幼兒牢固記憶。 有時為了避免機械重復(fù)使幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師也可以在教室的語言區(qū)放置故事錄音，讓幼兒反復(fù)聽錄音看圖書，或者通過幼兒自己播放VCD觀看相應(yīng)的卡通片等，如此，以后當(dāng)相似的閱讀內(nèi)容再次出現(xiàn)時，兒童很快就會產(chǎn)生辨別學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)家加涅認(rèn)為，正常兒童都具有進行辨別學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)，有驚人的知覺辨別學(xué)習(xí)的能力。信息加工心理學(xué)把兒童的知覺辨別能力形成過程看作是模式識別能力習(xí)得過程。所謂模式識別就是人們把輸入的刺激（模式）信息與長時記憶中的有關(guān)信息進行匹配，從而辨認(rèn)出該刺激屬于什么范疇的過程。吉布森（E.J.Gibson）的知覺實驗表明，在沒有外部反饋刺激或強化的條件下，單純重復(fù)觀察圖片，也能提高知覺辨別能力。發(fā)展幼兒的模式識別能力就是要習(xí)得和保持外界事物的各種刺激模式，尤其是那些需要幼兒反復(fù)記憶和辨別的閱讀材料。

　　（二）材料操作

　　由于幼兒的思維具有具體形象性的特點，教師在采取復(fù)述策略時，還應(yīng)該提供給幼兒一定的操作材料便于幼兒記憶閱讀內(nèi)容。如閱讀中的智力游戲《捉迷藏》，要幼兒說出小動物們藏在什么地方，教師可以提供一些圖片幫助幼兒回憶，還可以提供一些方位詞的文字卡片，幫助幼兒學(xué)習(xí)和辨認(rèn)文字。有時也可以根據(jù)具體的內(nèi)容提供玩具、實物等，讓幼兒邊操作邊復(fù)述。

　　（三）重點標(biāo)識

　　每個閱讀活動都有其自身的重點、難點，對這些問題教師要給以特別的關(guān)注，教師可以將其突出出來，進行重點標(biāo)識。如情節(jié)的高潮部分重點引導(dǎo)兒童討論、用多種表現(xiàn)手段來充分表現(xiàn)，或?qū)⑿聦W(xué)的文字貼在活動室內(nèi)的相應(yīng)位置等，反復(fù)地刺激與強化幼兒。

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　　（四）肢體語言和分角色表演

　　讓兒童用肢體動作和分角色表演把閱讀的內(nèi)容創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，不僅能達到良好的復(fù)述效果，而且還能提高幼兒閱讀的積極性和想像力、創(chuàng)造力以及表演能力。

　　（五）繪畫再現(xiàn)

　　通過繪畫、紙工、泥工等美術(shù)手段，讓幼兒再現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的具體場景、人物等，幼兒會饒有興致地邊復(fù)述邊表演，從而提高幼兒復(fù)述的積極性和表現(xiàn)能力。

　　二、精加工策略

　　在信息加工心理學(xué)中， 精加工策略和復(fù)述策略一樣，也是一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)和保持的策略，主要是指對要記憶的材料補充細(xì)節(jié)、舉一反三、創(chuàng)造類比、釋義概括、自問自答等，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。在早期閱讀活動中，根據(jù)信息加工心理學(xué)的理論，采取以下一些策略，有助于指引幼兒的有意注意，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于幼兒建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系。

　　（一）補充細(xì)節(jié)

　　對閱讀材料中畫面和文字說明中顧及不多或未顧及的、隱藏在其中的細(xì)節(jié)，教師在組織幼兒進行早期閱讀活動時，可以通過提問來激發(fā)幼兒回憶細(xì)節(jié)或補充細(xì)節(jié)，將特征、情節(jié)、事件描述得更加清楚、完整，以發(fā)展幼兒的抽象性思維能力。如在《猴子學(xué)樣》中提問：小猴子為什么要把老爺爺?shù)牟菝蹦米? 因為在幼兒的閱讀材料中，開始時并沒有清楚交代調(diào)皮的小猴子是為了模仿老爺爺，這是一個關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)問題，如若這個問題不解決的話，后面的情節(jié)就難以合理地展開和繼續(xù)。另外還有人物的心理活動、內(nèi)心復(fù)雜的情感與感受，某些省略了的對話、動作、時間和場景以及幼兒出現(xiàn)的籠統(tǒng)、錯誤的回答等，教師都可以針對細(xì)節(jié)提問，從而啟發(fā)幼兒組織自己的經(jīng)驗，把問題進行再次加工。

　　（二）回憶聯(lián)想

　　早期閱讀中提供的新的經(jīng)驗，教師要善于引導(dǎo)幼兒回憶聯(lián)想，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去想像、猜測、設(shè)想作品內(nèi)容，以幫助幼兒理解新的經(jīng)驗，有效地在新舊經(jīng)驗之間建立有機地聯(lián)系。

　　（三）推論判斷

　　兒童心理學(xué)認(rèn)為，根據(jù)客觀世界的趨勢得出合理的推論或作出新的邏輯判斷，是幼兒高級思維過程發(fā)展的特征之一。 如中班《半塊西瓜皮》的閱讀材料中，幼兒從小松鼠把西瓜皮當(dāng)作小船、秋千等一般結(jié)論中，推斷出小松鼠一定還會開動腦筋用西瓜皮做替代品，想出更多更好的巧妙辦法來。從開始的一些內(nèi)容就可以推斷出事件的結(jié)果。

　　（四）創(chuàng)造類比

　　類比也是一種邏輯推理， 它在某種程度上屬于歸納推理。根據(jù)兩種事物之間外部的、功用的或部分的特征來進行類比推理，是幼兒的一種創(chuàng)造性能力。心理學(xué)實驗研究表明，3～6歲幼兒已經(jīng)具有一定水平的類比推理。 如大班閱讀材料《六個矮兒子》，如果幼兒不能對 8條腿、6條腿、4條腿、2 條腿、1條腿和沒有腿的動物進行類比推理的話，就無法真正理解閱讀的內(nèi)容。如在《城里來的恐龍》閱讀活動中，教師提問，“故事里的恐龍講述的城市和我們生活的城市有什么不同？”幼兒通過大量的比較、對比，逐漸將事物的表面特征和本質(zhì)聯(lián)系進行類比。由此可見，通過這樣的閱讀活動，不僅豐富了幼兒的知識，而且在此基礎(chǔ)上自然達到類比推理和創(chuàng)造性思維等能力的提高。

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　　（五）自主思考

　　在閱讀活動中應(yīng)引導(dǎo)兒童主動積極地參與，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高幼兒活動的自主性和獨立性，力圖給幼兒提供廣闊的空間。當(dāng)幼兒為那些遇到困難需要幫助的人獻計獻策時，當(dāng)幼兒為主人公坎坷的命運而唏噓不已的時候，當(dāng)幼兒苦思冥想的計謀與嘗試屢屢敗陣而一籌莫展時，教師要相信幼兒，給予適當(dāng)?shù)膯�發(fā)與點撥，從而使幼兒進一步自主探究、主動發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。 如《農(nóng)夫與蛇》的故事里使幼兒感到疑惑的是“農(nóng)夫救蛇真的錯了嗎”，教師尊重幼兒的思考，鼓勵他們積極地用各種方法查找資料、尋找其他的答案�！冻抢飦淼目铸垺愤@一閱讀材料的學(xué)習(xí)，引起了大班幼兒對恐龍極大的興趣，于是，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個有關(guān)恐龍知識的資料區(qū)，孩子們自己從電腦里下載有關(guān)恐龍的資料和圖片，搜集大量的恐龍模型，幼兒根據(jù)自己的邏輯和規(guī)則，對資料進行分析和歸類。

　　（六）合作探索

　　現(xiàn)代幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學(xué)的局面，向師生、生生互動互學(xué)的方向發(fā)展。在小組探索性閱讀活動中，通過相互交流、相互傾聽、共同閱讀、共同加工、合作探索等精加工活動，幼兒之間會產(chǎn)生積極的相互信賴、人際交往、個體責(zé)任等，從而促進幼兒在認(rèn)知、情感、社會性和智能等方面的成長。

　　三、組織策略

　　信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，可以采用列提綱和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)等策略對閱讀材料進行合理組織。

　　（一）內(nèi)容架構(gòu)

　　根據(jù)信息加工心理學(xué)的理論，在閱讀活動中可給幼兒提供較完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱，其中留出一些下位的細(xì)目空位，要求幼兒通過閱讀或聽講填補這些空位。如用一段話總結(jié)歸納或想像講述閱讀的主要內(nèi)容。

　　（二）線索搜尋

　　在早期閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱中，只有一些大標(biāo)題，所有小標(biāo)題要求由幼兒完成，如要求幼兒用一句話或幾句話將情節(jié)發(fā)展的基本階段總結(jié)歸納出來。

　　（三）主題概括

　　在早期閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱中只有小標(biāo)題，要求幼兒用簡練、準(zhǔn)確的詞匯或短句給閱讀內(nèi)容列出大標(biāo)題或命名、概括主題等。

　　（四）網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

　　把閱讀材料中相關(guān)知識按照其不同類別、不同意義、不同命題等，組成一個由命題組成的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或圍繞某些主題組織分層的認(rèn)知圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。如環(huán)保故事、科幻故事或就幼兒的某一社會性品質(zhì)和個性品質(zhì)而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)等。

　　四、認(rèn)知策略

　　認(rèn)知策略是兒童個體管理自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等內(nèi)部過程的習(xí)得才能。在信息加工心理學(xué)中認(rèn)知策略起著執(zhí)行監(jiān)控的功能。在早期閱讀活動中認(rèn)知策略可以理解為總結(jié)歸納閱讀活動中一些規(guī)則或步驟的策略。通常是以“簡化”的形式出現(xiàn)，如“從已知推導(dǎo)結(jié)論”“將問題分解成幾個部分”等。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用還有其獨特的內(nèi)部和外部條件。

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　　（一）早期閱讀中認(rèn)知策略的內(nèi)部條件

　　閱讀準(zhǔn)備水平——根據(jù)信息加工過程理論，認(rèn)知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。這就使得策略的應(yīng)用與它所加工的信息之間有著十分密切的關(guān)系。研究表明，策略的應(yīng)用離不開被加工的信息本身，兒童在這一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能在早期閱讀活動中應(yīng)用適當(dāng)?shù)募庸げ呗�。否則，當(dāng)兒童對閱讀材料的相關(guān)知識不夠熟悉、知之甚少或難以理解，也就無法積極主動地與閱讀材料發(fā)生交互作用，往往導(dǎo)致教師在閱讀活動中將指導(dǎo)的重點放在反復(fù)幫助幼兒掌握與閱讀有關(guān)的背景知識上，當(dāng)一個閱讀活動變成一個反反復(fù)復(fù)的說明和解釋課，那么閱讀活動也就失去了它的真正意義。由此可見，閱讀前的準(zhǔn)備性活動與準(zhǔn)備水平是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個重要條件。

　　多元認(rèn)知水平——認(rèn)知策略中的元認(rèn)知（meta cognition ,又譯反省認(rèn)知）成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略可遷移性的重要因素。而元認(rèn)知成分的掌握情況則主要取決于個體自我意識發(fā)展水平的高低，元認(rèn)知能力是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，要經(jīng)歷一個逐步提高的過程，不可能一蹴而就。教師要讓幼兒體驗策略適當(dāng)應(yīng)用和不適當(dāng)應(yīng)用的條件，使策略學(xué)習(xí)達到反省認(rèn)知水平，這樣所學(xué)習(xí)的策略才能有效地向新情境遷移。在早期閱讀活動中，常常會遇到這樣的情形：如在“相互關(guān)愛”這一主題的閱讀活動中，盡管幼兒已經(jīng)掌握了大量描述關(guān)心、友愛、團結(jié)、互助等方面的詞匯，并能說出許多相應(yīng)的句子，但在他們自己閱讀、講述這一類題材的內(nèi)容時，仍然不能達到理想水平。其原因就是幼兒還缺乏組織、加工語言的技巧，更重要的是缺乏語言的實際運用能力。就像幼兒知道故事的基本圖式是由時間、地點、人物、情節(jié)、主題等因素構(gòu)成，并不等于就一定會編構(gòu)完整的故事。只有通過多次反復(fù)地學(xué)習(xí)、練習(xí)和應(yīng)用，不斷提高認(rèn)知活動的效率，才能收到廣泛的遷移效果。認(rèn)知策略中的元認(rèn)知水平?jīng)Q定了在早期閱讀中策略的習(xí)得不僅包括具體方法、技術(shù)的掌握，同時還要學(xué)會監(jiān)控自己的策略執(zhí)行情況，并及時了解不同策略適用的條件或情境。

　　動機水平——早期閱讀活動離不開動機，離不開閱讀的需求和愿望。許多知識必須通過大量的練習(xí)才能作為一種概括化的策略能力，遷移到與原先的學(xué)習(xí)任務(wù)不同的新任務(wù)中去。進行這樣的學(xué)習(xí)若是幼兒沒有強烈的要求去改進自己認(rèn)知加工過程的愿望，恐怕是難以奏效的。如幼兒從親子閱讀轉(zhuǎn)變到自主閱讀活動，很大程度上由其自身的動機水平?jīng)Q定。家長或教師常使用新書提示法、懸念法、競賽法激發(fā)幼兒獨立閱讀的積極性。因為只有那些讓幼兒感覺到是重要的、有意義的以及能夠影響自己情緒的事物，才會引起他們的注意并付諸行動。當(dāng)幼兒手捧自己親自構(gòu)思、親手繪畫、制作的圖文并茂的圖書時，心中不僅充滿了自豪感，而且更加愛護圖書，對閱讀活動也會產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，在早期閱讀活動中培養(yǎng)兒童積極的閱讀興趣是我們追求的目標(biāo)之一。

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　　（二）早期閱讀中認(rèn)知策略的外部條件

　　訓(xùn)練方法——訓(xùn)練方法是影響策略學(xué)習(xí)的一個重要的外部條件。教師可以通過直接教學(xué)、概念獲得、課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、情境意識、技術(shù)輔助、探索情感和解決矛盾等訓(xùn)練方法，教會幼兒掌握閱讀經(jīng)驗，如翻閱圖書的經(jīng)驗、閱讀理解的經(jīng)驗、前書寫的經(jīng)驗等，從而挖掘幼兒各方面的潛能，使幼兒得到最大限度的發(fā)展。

　　變式與練習(xí)——促使幼兒認(rèn)知策略從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化，必須要讓幼兒在相同的情境和不同的情境中進行大量的一系列彼此相互聯(lián)系的練習(xí)，而且這些練習(xí)必須是連續(xù)不斷的，從而幫助幼兒較好地完成知識的轉(zhuǎn)化。如用“咕咚來了”這個描寫不經(jīng)考證“以訛傳訛”的認(rèn)知策略，編一個“天塌下來了”的故事，前面的內(nèi)容和《咕咚》一樣，同樣是小動物們跟著亂跑，要把“天塌下來了”這一壞消息告訴國王，可結(jié)尾部分卻變?yōu)樾�動物們上了狐貍的�?dāng)，以付出生命為代價，渲染了 “以訛傳訛”的危害性。顯然，這里既有相似情境的練習(xí)，又有不同情境的練習(xí)，描寫景象、動物和事件的語言也有許多發(fā)展與變化，這種變式練習(xí)對于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

　　閱讀教學(xué)程序——是指在幼兒園組織幼兒開展早期閱讀活動并對幼兒進行閱讀指導(dǎo)的基本結(jié)構(gòu)和基本過程。為了養(yǎng)成兒童良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣，進而培養(yǎng)兒童的認(rèn)知策略，預(yù)防閱讀障礙，國內(nèi)外許多研究者開發(fā)了各種各樣的技術(shù)來幫助提高兒童的閱讀、理解能力。其中羅賓遜（Robinson）提出了一項得到廣泛研究的技術(shù)即SQ3R技術(shù)，它既是一種閱讀策略，又可以作為閱讀教學(xué)程序，還可以成為兒童自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略。

　　S——Survey。瀏覽，即略讀全文，把握大意。表現(xiàn)在早期閱讀活動中就是讓幼兒自己閱讀，這是正式閱讀活動的第一個階段。

　　Q——Question。提出問題，啟迪思維。表現(xiàn)在兒童早期閱讀活動中就是讓幼兒自由閱讀后，就閱讀材料中的關(guān)鍵點提出疑問。

　　R——Read。閱讀內(nèi)容尋找答案。這種帶著問題再次閱讀的好處就在于兒童將集中注意保持學(xué)習(xí)、維持閱讀動機，具有良好的閱讀態(tài)度，從而獲得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)+學(xué)會學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略訓(xùn)練。有時師生可以共同閱讀，也可以集體閱讀，以提高幼兒閱讀的積極性。

　　R——Recall�；貞洿鸢�，即嘗試回憶閱讀過的材料�？梢詫�圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號講述出來，也可以圍繞閱讀的重點內(nèi)容開展活動，結(jié)合閱讀材料中的難點、重點內(nèi)容進行必要的指導(dǎo)，幫助回憶圖書的主要內(nèi)容，還可以鼓勵幼兒大膽想像，將與情節(jié)有關(guān)的人物、動作、對話和內(nèi)心體驗講述出來。

　　R——Review。復(fù)習(xí)教材，鞏固知識。當(dāng)兒童對閱讀材料的主要內(nèi)容有深入的理解后，教師要鼓勵兒童將主要內(nèi)容總結(jié)、歸納出來，從而鞏固、消化所學(xué)的內(nèi)容。

　　用信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的策略，主要目的就是幫助教師優(yōu)化閱讀教學(xué)， 使教師具有先進的教育理念，積極開動腦筋，善于想像與創(chuàng)造，有效地選擇和利用早期閱讀的策略. 同時，有助于幼兒在閱讀活動中自我學(xué)習(xí)，積極加工和處理信息，促進幼兒整體性和諧發(fā)展。

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