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低段閱讀教學(xué)
閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。有關(guān)閱讀教學(xué)，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
低段閱讀教學(xué)1
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。國(guó)家制定的新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師正確領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有著重要的意義。我認(rèn)為做好小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、注重朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、理解課文的能力。
新的《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！蓖ㄟ^(guò)朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。通過(guò)課堂上的朗讀，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法。
講解和朗讀是閱讀課教學(xué)的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋?zhuān)f(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”所以在進(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該非常注重朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中自悟、自得的。在教學(xué)中。應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，使學(xué)生充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的情感。
二、運(yùn)用好自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)以人為本的教育宗旨。
新《課標(biāo)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！弊灾魇菍W(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來(lái)，這樣就要求授課教師發(fā)揮好引領(lǐng)作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)；合作是學(xué)習(xí)第二步，在遇到學(xué)習(xí)中的困難之處，就可以采用這種學(xué)習(xí)方法，可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式；探究是學(xué)習(xí)的更高一層，這是對(duì)學(xué)習(xí)中的某一問(wèn)題進(jìn)行有目的的研究學(xué)習(xí)。能有效地利用好這三步學(xué)習(xí)方法將會(huì)使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過(guò)朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了整體上的感知，在領(lǐng)悟文章內(nèi)容這一階段就應(yīng)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，放開(kāi)手，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使學(xué)生對(duì)課文有深一層的領(lǐng)悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學(xué)生知識(shí)，要允許學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。能獨(dú)立完成的知識(shí)盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不要給過(guò)多的`指導(dǎo)；不能獨(dú)立完成的內(nèi)容，可以通過(guò)合作來(lái)解決，加之教師的適時(shí)指導(dǎo)來(lái)完成。這樣既改變可以往課堂學(xué)習(xí)方式單一、沉悶的弊端，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松心情，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行領(lǐng)悟。但在這一階段一定要注意：合作不只是簡(jiǎn)單的幾次討論學(xué)習(xí)就算完成，有研究就要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，不要研而無(wú)果。
三、通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課，學(xué)生正是通過(guò)閱讀課文，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)作文。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以詞句為重點(diǎn)，可以借助表演、實(shí)物、動(dòng)作，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句的意思。對(duì)于那些比較優(yōu)美的詞句可以鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。這樣不僅有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，還為今后的寫(xiě)作文，寫(xiě)日記打下了良好的基礎(chǔ)。
新課改的“注提”教材在低年級(jí)段所選擇的閱讀課文多數(shù)是語(yǔ)句通順流暢的課文，或者是童話，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。所以對(duì)一些語(yǔ)句優(yōu)美的課文，在教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生多讀，讀后嘗試背誦。低年級(jí)的孩子的記憶力還是非常好的，有時(shí)都會(huì)出乎的你的意料。要充分利用好學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文修養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)遇到比較優(yōu)美的篇章句段時(shí)，我就嘗試讓學(xué)生背誦，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)小作文時(shí)就會(huì)經(jīng)常用上以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子，書(shū)本知識(shí)就慢慢地變成了自己的知識(shí)積累了。新的教師應(yīng)該有新的理念，明確教師應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題。
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重頭戲，只有做好閱讀課的教學(xué)才能更好的進(jìn)行其他語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，還會(huì)有更多好的辦法，只要有利于學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的提高，我們不妨都可以進(jìn)行一下嘗試和運(yùn)用，更好的來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)。
低段閱讀教學(xué)2
語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)如何更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)？
在我的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)非常有幫助。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，并逐步達(dá)到積累語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
我總結(jié)了自己對(duì)閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)和培養(yǎng)語(yǔ)感的幾點(diǎn)體會(huì)，想和大家一起分享探討。在課堂教學(xué)中我覺(jué)得要有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感要做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。
其實(shí)教材的每篇課文都是一個(gè)情境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。離開(kāi)情境的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥乏味的。
�。�1）特別是在導(dǎo)入課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。
這樣的設(shè)計(jì)，就喚醒了學(xué)生的想象，饒有興趣地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
�。�2）在精讀這一部分，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就必須讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解課文內(nèi)容，而不是在段落中抓關(guān)鍵句來(lái)理解，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難了。語(yǔ)感強(qiáng)的人，很容易把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫(huà)面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。
二,讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)感。
前面提到的`都是讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。而讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的具體御用和結(jié)晶。通過(guò)熟讀背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要通過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。
教師要給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使獲得的語(yǔ)感不斷強(qiáng)化，最后成為整體語(yǔ)感中的有機(jī)因素。我在閱讀教學(xué)中只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。然后還要?jiǎng)庸P寫(xiě)一寫(xiě)。
總之，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，需要我們老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
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