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《變臉》課堂實錄參考
【教學依據(jù)】
中華文明源遠流長，飽浸著東方魅力的中國戲劇更是名冠五洲。目前，全國有３００多個枝繁葉茂的戲曲劇種在神州大地上搖曳生輝，競展風流。其中，許多劇種在扮演上都有自身的“絕活”。在林林總總的絕活中，若論神奇詭異，則首推川劇的“變臉”，其驚心動魄的藝術表示力往往令觀者目瞪口呆。
變臉是一種“瞬間藝術”，演員根據(jù)劇情的需要，在極短的時間內(nèi)，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來。技藝熟練者，往往只用十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。而不同的臉譜則代表不同的神態(tài)、情態(tài)和心態(tài)，用以表示劇中人物的情緒和心理狀態(tài)的突然變化，如驚恐、絕望、憤怒、陰險等，達到“相隨心變”的藝術效果。一句話：變臉是戲劇化的藝術性和技巧性高度結合的產(chǎn)物。
本劇一明一暗兩條線索均圍繞“變臉”向前推進，這種手法在戲劇中用得比較多�！跋嚯S心變，心隨情動”，激烈的矛盾抵觸使得劇中人物的性格得到了最大限度的凸現(xiàn)。悲喜交加的面孔后面所引發(fā)的有關價值觀的反思，是很值得學生關注和討論的。新的課程規(guī)范對語文的學科性質(zhì)進行了重新的認識，認為語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。所以，除了從工具性的角度動身，正確理解和運用祖國語言文字，提高讀寫聽說的能力之外，還應該從人文性的角度動身，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文教學中，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的課程規(guī)范絕不是互相分離，自成一體的，他們恰似錐體的三個棱面，只有一起作用，才干反射出學生智慧的光芒。
在本劇的教學中，注意到了知識和能力并重的同時，重視作品人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響。以劇本的情節(jié)為基礎和參照，在閱讀中概括，在概括中討論反思，并給予新的發(fā)明，把課堂還給學生，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
【優(yōu)秀教案】
１、教學目標：
⑴ 知識與能力：
體會戲劇依靠矛盾抵觸構成情節(jié)的特點。通過了解標題的兩層含義來掌握戲劇劇情和矛盾抵觸：其一，劇情的發(fā)展就和“變臉”絕技有關，圍繞變臉絕技能不能傳女的問題，故事一波三折；其二，由于激烈的矛盾，劇中人物經(jīng)歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，自身就是一臉幾變。
�、� 過程與方法：
① 學習富有特點的戲劇語言，體會富于表示力的人物語言。戲劇的語言總是能夠巧妙地揭示出人物的內(nèi)心活動和情緒，本劇的四川方言和川劇唱詞更別有韻味和表示力，在教學中要將初步感受川音川劇的情韻和品味戲劇語言有機地結合起來。
② 本劇中的兩個主要人物──水上漂和狗娃性格非常鮮明，隨著劇情的跌宕起伏、矛盾的激化，人物心理變化顯而易見。劇中的唱詞、旁白或者配樂，環(huán)境描寫都對刻畫人物有很好的烘托，教學中要指導學生發(fā)現(xiàn)并體會這種特點。
�、� 情感態(tài)度與價值觀：
劇中人物之間存在深層的矛盾抵觸，維系一老一小的關系有情感方面的需求，也有功利方面的需要。二者在劇中發(fā)生了怎樣的變化和發(fā)展？如何看待二者的關系？這段藝術作品中的經(jīng)歷引發(fā)人怎樣的考慮呢？
�。病⒔虒W方式：
�、� 學生自主學習：
三種閱讀方式層層深入（略讀──精讀──審讀），在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，利用文中關鍵字詞尋找對理解文意有協(xié)助的相關準確信息點。
�、� 學生探究學習：
在討論中激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維層面，不只研討在戲劇的修辭方法、語言技巧等方面的知識，還要關注劇中涉和的相關保守文化、社會倫理等方面的問題。
⑶ 啟發(fā)考慮感悟：
充沛肯定學生的思維方向，給學生留下考慮的空間，欣賞學生的自主意識、平等意識、創(chuàng)新意識和新時代要求的人生觀和價值觀，鼓勵學生在審讀劇本之后大膽的推測。
�、� 嘗試扮演朗讀：
嘗試運用劇本扮演時的語音語味來朗讀關鍵性臺詞唱詞，激發(fā)學習興趣和對川劇的好奇心，為課后學習和終生學習做一點鋪墊。
�。�、教學構思：
�、� 觀賞──交流信息：
通過觀看戲劇中川劇變臉和交流學生搜集、掌握的與“變臉”有關的小知識，引起學生的學習興趣，使之在頭腦中有直觀的認識。
⑵ 略讀──概括情節(jié)：
略讀了解故事梗概，在文中找相關的理論依據(jù)，概括故事的開端、發(fā)展、高潮、結局，并用最簡潔的話語概括課文所選劇情的情節(jié)。
⑶ 精讀──分析人物：
在研讀討論中明確兩個人物的情感的發(fā)展歷程，掌握人物內(nèi)在個性與精神世界。
�、� 審讀──辨明抵觸：
通過故事情節(jié)和人物情感變化的歷程，理清本文一明一暗的戲劇抵觸。
�、� 續(xù)想──加深考慮：
讓學生插上想像的翅膀，在劇本內(nèi)在抵觸的話題引導下，自由續(xù)寫課文之后的劇情，加深對劇本內(nèi)涵的情感態(tài)度和價值觀的理解。
⑹ 模演──品味語言：
教師朗讀學生擇取出的反映人物內(nèi)心世界與情緒的臺詞唱詞，師生一起品味戲劇語言，感受劇本的地方特色。
【課堂實錄】
師生活動
一、觀賞──交流信息
�。úシ糯▌∽兡樈^技，導入新課。）
師：同學們，剛剛這段錄像中給我們展示了中國戲劇中的一門絕技，你們知道是什么嗎？
直觀的圖像服務于文本解讀，旨在引起學習興趣，這是電化教學手段、多媒體輔助教學手段在語文教學中準確的定位。
生１：變臉。
師：很好，你們對變臉有什么了解嗎？
生２：原來央視《笑傲江湖》中的打斗中出現(xiàn)過這種絕技。
生３：是從四川那里流傳開來，在川劇中經(jīng)常看見。
生４：劉德華曾經(jīng)拜師學藝了的。
（學生笑。）
師：很好，看來大家平時都很注意在生活中收集相關的語文素材。那么我想多問一句，劉天王后來學成了沒有？
生５：好像沒有，說是行業(yè)機密，不能外傳。
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�。◤膶W生感性的一知半解到理性的認識和了解，教學中信息的積累往往體現(xiàn)為這樣的過程，從而體現(xiàn)出教學過程中學生知識維度的發(fā)展。）
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