雖有嘉肴課堂實(shí)錄

　　雖有嘉肴一文運(yùn)用類比的手法引出要闡明的觀點(diǎn)，指出教和學(xué)是互相促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相長”，告訴了我們實(shí)踐出真知的道理以及工作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要性，文章表示出‘教’和‘學(xué)’是息息相關(guān)的。下面是小編為你帶來的雖有嘉肴課堂實(shí)錄 ，歡迎閱讀。

　　一、預(yù)習(xí)檢省 ——讀讀 寫寫

　　師：這個(gè)演講給我們的啟發(fā)是，工作著是幸福的。沒錯(cuò)兒，蕭伯納的幸福是工作，是創(chuàng)作。其實(shí)，學(xué)習(xí)著也是幸福的。你看，《論語》中的顏回學(xué)習(xí)起來快樂不？

　　生：快樂。

　　師生（齊誦）：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂�；匾膊桓钠錁�。賢哉，回也！

　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了第十課《論語十二章》，我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話�？梢韵胍姡�儒家經(jīng)典對后世的影響是多么深遠(yuǎn)。四書外，你可能也知道另一部儒家經(jīng)典——

　　生：《禮記》。

　　師：正是。今天，讓我們走進(jìn)《禮記》中的《學(xué)記》，探尋其獨(dú)特之美。

　　板書課題 雖有佳肴

　�。╬pt展示,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　生：讀1.積累重點(diǎn)文言詞語，熟讀成誦課文。

　　準(zhǔn)確翻譯課文，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。

　　生：齊讀課題一遍、兩遍、三遍

　　師：有沒有問題？

　　生：老師“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，應(yīng)該是“王嘉婧”的“嘉”（眾笑）。

　　師：呵呵，你看書很仔細(xì)。這是讀書的好習(xí)慣�？梢詫懸粚憜�？

　　生：一筆一劃寫“嘉肴”二字。

　　師：寫得時(shí)候，請同學(xué)們特別注意“嘉”字，上邊“一橫“長，下一橫短；“嘉肴”兩字都是上下結(jié)構(gòu)，注意結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q（師示范）。誰能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思？

　　生：雖然有好的飯菜？

　　師：你是說“雖”的意思是“雖然”？

　　生：“即使”。

　　師：對。“即使”更契合文意。

　　生：合起來意思是“即使有美味的菜。”

　　師:之前同學(xué)們,都作了預(yù)習(xí),請介紹一下作家作品。

　　生：讀課文下注①

　　師：結(jié)合下注了解作家作品及相關(guān)知識，是語文學(xué)習(xí)的一種好方法，好習(xí)慣。有人說，讀書的妙處在于“把厚書讀薄”，同時(shí)也能“把薄書讀厚”。哪位同學(xué)可以補(bǔ)充一下

　　生:《雖有佳肴》出自《學(xué)記》，《學(xué)記》出自《禮記》。

　　師：謝謝。你梳理了三者的關(guān)系，且準(zhǔn)確清晰。

　　生： 我補(bǔ)充一下《學(xué)記》的介紹：它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。

　　生：據(jù)考證，作者為孟子的學(xué)生樂正克。

　　生：《學(xué)記》對后世的影響極大。

　　師：好。你們預(yù)習(xí)充分，值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)。那么，我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉肴》呢？這節(jié)課后，便可知曉。

　　Ppt展示：讀的三個(gè)要求

　　讀清楚

　　讀得好聽

　　讀得有味

　　（6個(gè)同學(xué)范讀文，每人一句話）

　　師：讀清楚，就是要讀準(zhǔn)確，看看下面字音，你能都讀對嗎？

　　生：4位同學(xué)分別板書，錯(cuò)一，自強(qiáng)的“強(qiáng)”錯(cuò)為二聲調(diào)。

　　師：這樣，我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。

　　生：朗讀課文，注意節(jié)奏的美感。

　　師：注意停頓自然、適當(dāng)

　�。ù谁h(huán)節(jié)：結(jié)合課后練習(xí)“一”，意在讓學(xué)生，在品讀中體會古文的韻律之美）

　　生：（邊讀邊做記號）

　　雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

　　是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自強(qiáng)也。

　　故曰：教學(xué)/相長也。

　　《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半�！�

　　其/此之謂乎？

　　二、學(xué)習(xí)交流——比比說說記記

　　師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。

　　生：先逐句翻譯課文。再梳理字詞：

　　生：分組演示，明確：

　　1.通假字

　　《兌命》曰    兌，通“說”，指的是殷商時(shí)的賢相傅說。

　　2.古今異義

　　A 雖有至道     古義：即使。今義：雖然

　　B 不知其旨也   古義：甘美。  今義：意義。

　　C 教然后知困  古義：不通，理解不了。今義：困難。

　　D 教學(xué)相長也  古義：促進(jìn)。今義：增長。

　　3.詞類活用

　　A 不知其旨也   名詞作形容詞，甘美。

　　B 不知其善也  形容詞作名詞，好，好處。

　　4.一詞多義

　　學(xué)  學(xué)學(xué)半音    xi鄌，教

　　學(xué)學(xué)半      向別人學(xué)習(xí)

　　其  其此之謂乎  表推測。大概，恐怕

　　不知其旨也  它的

　　5.文言句式

　　倒裝句  其此之謂乎？（賓語前置）

　　三、思考總結(jié)拓展——誦讀深思

　　生：自由朗讀、熟讀課文。

　　師：呵呵，這是咱班同學(xué)的墨跡，想看嗎？有橫幅，有立軸。為了同學(xué)更好的學(xué)習(xí)古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排出正確的順序不？

　　生：6位同學(xué)各自展示自己的作品。

　　同學(xué)排序。背誦課文

　　師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高呀，效果也不錯(cuò)。仔細(xì)請想一想，這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？

　　生：講述了“教學(xué)相長”的道理。

　　生：意思是教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

　　師：對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡意賅。那么，作者為什么不直接把這個(gè)道理“拋”給讀者呢?或者說，我們共同探討下，本文說理的藝術(shù)。

　　生:（分4人小組討論、交流）

　　生：文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點(diǎn)。

　　師：哦。是的。結(jié)合具體的語句，你能說得再詳細(xì)些嗎？

　　生：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文。

　　師：引出下文什么？

　　生：引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述。

　　師：是。或者說，由 “佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做…….

　　生：“類比推理”

　　師：好的。咱們回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作類比，引出第3句教與學(xué)的關(guān)系的具體闡述，再得出第4句所言的……

　　生：“教學(xué)相長”的道理

　　師：嗯，確切的說，是結(jié)論。細(xì)心的同學(xué)就會有發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)說理，不只是“類比”，推理也很講究，一句廢話也沒有。

　　生：層層推進(jìn)。

　　生：1到4句.

　　師：你很敏銳。我再追問一句：既然是結(jié)論，文章至第4句可矣。那么，何來5、6句的贅言呢？也請全體同學(xué)深入思考思考。

　�。▽W(xué)生陷入思考，這個(gè)，對初一學(xué)生，確實(shí)有難度。但，這個(gè)班是千里馬班。）

　　生：（若有所思）不是贅言。

　　師：那么，它的作用是？

　　生：第5、6句用傅說的例子證明，前面的話。

　　師：傅說的例子，哪里來的？

　　生：《尚書》

　　師：準(zhǔn)確地說是：引用論證，補(bǔ)充說理。使說理更縝密。讓我們理一理，課文說理的藝術(shù)：

　　生：類比推理、層層推進(jìn)、補(bǔ)充印證。

　　師：是的。如此說理藝術(shù)，如此章法，也不過是為了讓我們明了教學(xué)相長的道理。

　　再來看，行文語言的藝術(shù)吧。

　　生：語言簡潔

　　生：對偶句，結(jié)構(gòu)整齊。

　　師：出示ppt

　　生：理解體會明確

　　1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對偶句。

　　2.有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。

　　師：經(jīng)典之所以成其為經(jīng)典，就是因?yàn)槠洳恍嗟奈膶W(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，所以，我們要舍得花時(shí)間去學(xué)習(xí)，去體會，去踐行呀。

　　生：（悄悄地）對，《論語》中告訴我們要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”嘛。

　　師：很好。你們能把今天學(xué)習(xí)的方法與昔日的相互勾連，加以理解運(yùn)用。那么，我們學(xué)習(xí)的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？

　�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)老師和同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)思考的是“文”的理趣）

　　生：謝謝老師。講到“言”的藝術(shù)，我還有一個(gè)問題——關(guān)于文題，想起來了，記得我們小組，提出了：題目《雖有嘉肴》有什么內(nèi)涵。

　　生：即使有好的菜……老師，前面同學(xué)講過了。

　　師：呵呵，不急，不急。我們聽他把話講完

　　生：之前早自習(xí)的時(shí)候，課代表傅渝舒同學(xué)，收集整理了咱班同學(xué)提出的12個(gè)問題。我歸為三類：一是關(guān)于題目的，二是關(guān)于內(nèi)容的，字音詞義、句意以及文章講了什么道理的。三是標(biāo)點(diǎn)符號的，第6句怎么就是一個(gè)問號�，F(xiàn)在，第二個(gè)問題解決了，第一個(gè)問題還有些不甚明白，第三個(gè)問題求教老師同學(xué)。謝謝！

　　師：謝謝你！提問題條理清楚，而且實(shí)事求是，很有勇氣。剛才您的意思是不是說，為什么以“雖有嘉肴”為題，這個(gè)是不是有什么講究？

　　生：嗯

　　師：我們先來看看：

　　Ppt展示 “名曰《學(xué)記》者，以其記人‘學(xué)’、‘教’之義�！�

　　——漢代的鄭玄對篇名《學(xué)記》的解釋

　　生：這是對題目的直接解釋。剛才我們也對《雖有嘉肴》做了這樣的解釋了呀。

　　師：那，我們不妨試著在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書：

　　生：邊聽邊記邊體會（不少同學(xué)翻開《古漢語常用字字典》）

　�。�1）“嘉”：形容詞。形聲�！墩f文》，美也。從壴，從加，加亦聲�！凹印币鉃椤坝脜群奥曋�力”�！皦浴睘椤肮摹笔�。本義：吶喊聲伴隨鼓聲。引申義：齊心協(xié)力，結(jié)局完美。《爾雅》，善也。

　�。�2）“肴”：名詞。從乂，從有，有亦聲。“有”為“以手持肉”之形，意為“生鮮肉食”�！皝V”即“又（右手）”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉。

　　《說文》肴,啖也。

　　《廣雅》，肴,肉也。

　　師：再有一個(gè)，關(guān)于文章的題目，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：也是文章的第一句話。

　　師：然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以后三年的古文學(xué)習(xí)中，我們會慢慢發(fā)現(xiàn)更多的例證。

　　生：像《陳太丘與友期》

　　生：像《學(xué)而》

　　……..

　　師：謝謝，同學(xué)們。時(shí)間關(guān)系，正確與否，以后再做深入討論吧。這里，推薦同學(xué)們看些相關(guān)的書：

　　Ppt展示

　　1.《學(xué)記》全文，摘抄名言。

　　2.《禮記，觀其大略。》

　　3.了解《尚書 兌命》及傅說其人。

　　生：（朗讀）

　　1.玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（道：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先�！秲睹�》曰：“念終始典于學(xué)。”其此之謂乎！

　　2.一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立（堅(jiān)強(qiáng)的意志）而不反，謂之大成。

　　——《學(xué)記 名言》

　�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)重點(diǎn)是借“嘉肴”字理解析，引發(fā)拓展學(xué)生對漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。）

　　師：同學(xué)們，作為初中生，我們未必對每一個(gè)漢字，都要知之甚深。同樣，我們一節(jié)課，我們也不可能窮盡每一個(gè)問題。但是，學(xué)習(xí)古文，了解漢字，熱愛漢字，古為今用，汲取母語文化的精華，提升我們思維的品質(zhì)，提高我們的語文素養(yǎng)——這對我們是極其重要的。讀書、質(zhì)疑、思辨、明晰——這樣，教學(xué)相長，我們學(xué)習(xí)的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？

　　今天的課就到這里，下課！同學(xué)們再見。