《美麗的對(duì)稱》課堂實(shí)錄

　　導(dǎo)語：本節(jié)課盡量從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身體驗(yàn)。來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，感受對(duì)稱美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主 建構(gòu)。下面是小編給大家整理的《美麗的對(duì)稱》課堂實(shí)錄內(nèi)容，希望能給你帶來幫助!

　　【教學(xué)內(nèi)容】：

　　西師版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第114頁至115頁例題以及相關(guān)活動(dòng)。

　　【教材簡(jiǎn)析】：

　　對(duì)稱是一種最基本的圖形變換。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不很陌生。本節(jié)課按照知識(shí)引入──概念教學(xué)──知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。我先設(shè)計(jì)了;創(chuàng)造兩個(gè)完全一樣的手印;的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，又引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)對(duì)稱的實(shí)物圖(蝴蝶、)，分析它的特點(diǎn)，引出;對(duì)稱;的概念，然后再為學(xué)生提供了幾個(gè)對(duì)稱的實(shí)物圖(樹葉、衣服、蜻蜓)來鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在主題圖上、生活中找對(duì)稱現(xiàn)象，又玩照鏡子游戲，最后一個(gè)剪紙的活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谟^察、交流、合作的過程中發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱的秘密。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1.結(jié)合具體的實(shí)物和圖片，在觀察和交流中感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象

　　2.兒童看到生活中(或圖片上)對(duì)稱的事物，能用;對(duì)稱;二字進(jìn)行描述;或者兒童看到、聽到;對(duì)稱;二字時(shí)，頭腦中能浮現(xiàn)一些具體的事例，并能簡(jiǎn)單口述出來。

　　3.通過具體的操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，發(fā)展空間觀念。在認(rèn)識(shí)，欣賞和制作對(duì)稱圖形的過程中，感受物體或圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象

　　學(xué) 具：每一組印泥一盒，紙巾。每人：蝴蝶圖一張，白紙、彩紙各一張，長方形、正方形、等腰三角形圖形紙片，剪刀。

　　教 具：剪刀、雙面膠、水彩筆、蝴蝶圖一張、三角尺等

　　【教學(xué)過程】：

　　一、初步感知

　　1.引入：

　　師：老師今天很高興能認(rèn)識(shí)這么多聰明的小朋友，老師遇到了一個(gè)小問題，你們?cè)敢鈳臀覇?

　　生：愿意

　　師：(1)將白紙對(duì)折,展開.

　　(2)用大拇指按上印泥，將指印按在白紙的另一邊。

　　問題來了：在白紙另一邊也要出現(xiàn)一樣的手印(不能再按一次)，怎么辦?大家動(dòng)手來幫幫我吧?(拿出你的學(xué)具)

　　生：動(dòng)手做，展示，引出了重合。(板書：重合)

　　教師給予表揚(yáng)。

　　師：同學(xué)們，你們?cè)诎准埖闹虚g發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：白紙的中間有一條折痕.

　　師：為了便于大家觀察老師把折痕用線表示出來。

　　[評(píng)析：讓學(xué)生幫助老師解決問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到了幫助他人的樂趣，也拉近了師生的心靈距離。學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到了完全一樣的特點(diǎn)。]

　　二、探索新知。

　　1.感知對(duì)稱現(xiàn)象

　　(1)(大屏幕出示動(dòng)畫)

　　師：我們通過印一印，創(chuàng)造了兩個(gè)完全一樣的手指印。(板書：完全一樣)，那像這樣的現(xiàn)象，下面這段動(dòng)畫中有嗎?(展示)

　　生：兩只蝴蝶……

　　[評(píng)析：如何讓學(xué)生體會(huì)到二個(gè)完全一樣的圖形到一個(gè)兩邊完全的一樣的圖形的思維過程，是一個(gè)難點(diǎn)，利用了多媒體播放動(dòng)畫的效果，既復(fù)習(xí)了見面的兩個(gè)完全一樣的圖形，又為后面的一個(gè)兩邊完全一樣的圖形起到了;搭橋;的作用。]

　　(2)(大屏幕出示蝴蝶圖)

　　師：一只蝴蝶不小心飛到了老師的圖片上(展示)。

　　師：你能從蝴蝶圖中找出手印圖這樣的現(xiàn)象嗎?(引導(dǎo)說蝴蝶圖的兩邊。)

　　生：蝴蝶圖的兩片翅膀完全一樣的。

　　師：你怎么知道蝴蝶圖的兩片翅膀完全一樣的?

　　師：每個(gè)小朋友手中都有一張蝴蝶圖片，你來動(dòng)手折折看，它的兩邊是不是一樣?(生操作，展示，說說是怎么做的。)

　　生：將蝴蝶圖對(duì)折后兩邊重合在一起，蝴蝶圖的兩邊是一樣。

　　師：同學(xué)們，老師是怎么做的?(展示)

　　師：我們可以沿蝴蝶圖的中間劃一條線，蝴蝶圖沿這條線對(duì)折后，完全重合在一起，所以我們觀察到它的兩邊完全一樣。

　　師：老師在蝴蝶圖的中間畫的這條線，你能在手中的圖片上找出來嗎?

　　生：能。

　　師：指一指你們手中的圖片。(生操作)

　　師：老師劃的這條線就在他對(duì)折后折痕的位置。

　　師：同學(xué)們可看好了，這個(gè)折痕非常重要(師示范)。

　　如果我們不在這場(chǎng)折痕上對(duì)折，蝴蝶圖的兩邊可以完全重合在一起嗎?

　　生：不會(huì)。

　　師：其實(shí)啊，像手印圖、蝴蝶圖這樣的沿中間這條折痕對(duì)折后，兩邊完全一樣的現(xiàn)象叫做對(duì)稱。(板書課題：對(duì)稱)，展示小結(jié)。

　　師：所以我們可以這樣說，手印圖、蝴蝶圖是對(duì)稱的。

　　[評(píng)析：讓學(xué)生親身經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)的探究過程，由學(xué)生猜想→探究→驗(yàn)證→教師演示。比較師生操作方法的異同，加強(qiáng)對(duì)比的效果，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。]

　　(3)(大屏幕出示)(樹葉圖、衣服圖、蜻蜓圖)

　　師：那么樹葉圖是對(duì)稱的嗎?

　　生：是。

　　師：沿著哪條線，用手勢(shì)表示出來。

　　師：(展示)，樹葉圖中間這條線，完全重合在一起。(所以，我們可以說樹葉圖片也是對(duì)稱的。)

　　師：還剩下二幅圖，你想判斷那一幅圖呢?(蜻蜓圖、衣服圖)

　　(教師此處注意引導(dǎo)，學(xué)生邊說邊演示。

　　同時(shí)，讓學(xué)生用手指一指，它們是沿著哪條線對(duì)稱的?用手劃一劃，指一指。)

　　生1：蜻蜓圖沿著中間這條線上下對(duì)稱。

　　生2：衣服圖沿著中間這條線左右對(duì)稱。

　　2、找對(duì)稱現(xiàn)象

　　(1)出示主題圖，讓學(xué)生找對(duì)稱現(xiàn)象。

　　師：不但老師帶來的這四幅圖片有對(duì)稱現(xiàn)象，在我們到操場(chǎng)上有好多對(duì)稱現(xiàn)象，同學(xué)們?cè)敢馊タ匆豢�，找一找�?(出示主題圖)

　　生：愿意。

　　師：瞧，在我們的操場(chǎng)上同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了哪些對(duì)稱現(xiàn)象?

　　生：雙杠、乒乓球臺(tái)、教學(xué)樓……

　　(2)找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象：

　　師：同學(xué)們，其實(shí)呀，生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有好多呢!

　　您發(fā)現(xiàn)了什么是對(duì)稱的?在小組內(nèi)說一說吧!

　　師：好了，誰來說說看。(注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整，如：我發(fā)現(xiàn)了桌子是對(duì)稱的。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)黑板是對(duì)稱的……

　　師：同學(xué)們，伸出你的雙手，他們是對(duì)稱的嗎?

　　老師做動(dòng)作，學(xué)生判斷。

　　師：孩子們，一個(gè)人玩多沒意思了!我們來玩照鏡子的游戲好嗎?找一位同學(xué)來幫助老師，一人當(dāng)鏡子，另一人的做動(dòng)作。(全體學(xué)生起立，同桌面對(duì)面)

　　師：同學(xué)們，你們真棒?(老師比手勢(shì)呱呱表揚(yáng)學(xué)生)。

　　[評(píng)析：讓學(xué)生用習(xí)得的知識(shí)看世界，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。這一道環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的學(xué)生找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，小組交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也擴(kuò)大了孩子們的視野。然后抽生回答，引導(dǎo)往人體說，教師做動(dòng)作，學(xué)生判斷，學(xué)生做對(duì)稱的動(dòng)作完成照鏡子游戲。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里層層遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)由淺入深，由表及里。]

　　3、欣賞對(duì)稱圖片

　　出示：讓學(xué)生用手勢(shì)表示出左右對(duì)稱，或上下對(duì)稱。

　　師：對(duì)稱現(xiàn)象在生活中隨處可見。老師今天帶來了一些有趣的對(duì)稱圖片，同學(xué)們，請(qǐng)你用手勢(shì)表示出來這些圖片是左右對(duì)稱，還是上下對(duì)稱，好嗎?

　　(欣賞圖片)對(duì)稱在建筑藝術(shù)中的有他獨(dú)特的魅力。

　　師：同學(xué)們，剛才看了這么多圖片，你覺得這些圖片美嗎?

　　生：美。

　　師：是呀!對(duì)稱是美麗的。(板書：美麗的)

　　[評(píng)析：讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用在我們生活中，教師巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到藝術(shù)、科學(xué)、建筑等知識(shí)中，注重了學(xué)科的整合，不僅降低了學(xué)生理解上的難度，還使單調(diào)的內(nèi)容變得豐富多彩。]

　　三、操作體驗(yàn)

　　1、判斷平面圖形中，長方形、正方形、等腰三角形等是否為對(duì)稱的圖形。

　　師：生活中有這么多美麗的對(duì)稱圖，其實(shí)在我們以前學(xué)過的平面圖形中，一些是對(duì)稱的，我們都學(xué)過哪些平面圖形?

　　生：三角形、長方形、正方形……

　　師：他們是對(duì)稱圖形嗎?

　　生：是。

　　師：你們從學(xué)具中選擇一種您喜歡的圖形來折一折看吧!

　　生：展示，每一種抽一個(gè)同學(xué)來展示，

　　生1：長方形沿中間對(duì)折重合，所以它是對(duì)稱的。

　　生2：正方形沿中間對(duì)折重合，所以它是對(duì)稱的。

　　生3：三角形沿中間對(duì)折重合，所以它是對(duì)稱的。

　　師：我手中的三角形卻不能。(任一三角形)為什么?我告訴你們一個(gè)秘密，因?yàn)槲医o你們是一個(gè)特殊的三角形。

　　[評(píng)析：由實(shí)物圖到平面圖形是一個(gè)需要突破的課堂難題，充分讓學(xué)生猜，并動(dòng)手折一折，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深了對(duì)對(duì)稱圖形知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。同時(shí)也為下節(jié)課做了很好的鋪墊。]

　　2、練習(xí)：歡樂對(duì)對(duì)碰

　　師：同學(xué)們，老師想考考你們，好嗎?

　　(展示，歡樂對(duì)對(duì)碰，連一連)

　　下面的圖形各是由哪張上剪下來的?

　　[評(píng)析：學(xué)生在完成這一練習(xí)的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。同時(shí)，利用將學(xué)生想象的過程演示出來，達(dá)到事半功倍的效果，加深了學(xué)生的記憶。]

　　3、制作一張對(duì)稱圖片

　　師：同學(xué)們，這我們生活中的對(duì)稱物體都是那么美麗，我們要學(xué)會(huì)利用雙手，美化我們的生活，下面請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起動(dòng)手制作一些美麗的對(duì)稱圖形，當(dāng)一當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。好嗎?(演示創(chuàng)作方法。)

　　生：好。

　　生：操作，師巡視指導(dǎo)。展示優(yōu)秀作品。

　　[評(píng)析：學(xué)生在整體感知對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造對(duì)稱圖片的方法，讓他們展開想象，用靈巧的雙手創(chuàng)造出美麗的對(duì)稱圖形。從而完成了感知的提升。]

　　反思：利用演示創(chuàng)造對(duì)稱圖片的方法之前，如能夠先讓學(xué)生試著尋找做對(duì)稱圖的方法，也許效果會(huì)更好一些。

　　四、總結(jié)：師：同學(xué)們，我們這節(jié)課你有什么收獲?來說一說吧。

　　生1：我知道了對(duì)稱。

　　生2：對(duì)稱是美麗的。

　　生3：我學(xué)會(huì)了剪對(duì)稱圖形。

　　五、同學(xué)們，我們一起來唱首歌好嗎?(演示)

　　師：第二段里老師把歌詞改了改，唱的時(shí)候按改的歌詞唱好嗎?;數(shù)學(xué)在哪里，數(shù)學(xué)在哪里，數(shù)學(xué)在那我們的生活里……

　　生：好!

　　師：下課了，孩子們，在生活中去尋找數(shù)學(xué)吧!

　　[評(píng)析：利用播放動(dòng)畫的音樂《春天在哪里》，并將歌詞改成;數(shù)學(xué)在哪里……;這樣使全課前后呼應(yīng)，給學(xué)生留下無盡的回味!同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)于生活的觀念。]

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　美麗的對(duì)稱

　　印一印

　　重 合

　　兩邊完全一樣

　　[總評(píng)：《 國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程。;也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。這節(jié)課學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，教師充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)通過創(chuàng)造對(duì)稱理解對(duì)稱尋找對(duì)稱;拓展對(duì)稱應(yīng)用對(duì)稱的過程使學(xué)生在交流和分享探索知識(shí)的快樂中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，形成了技能，掌握了數(shù)學(xué)方法。]