認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)課堂實(shí)錄

　　課前交流：

　　師：同學(xué)們，你們辛苦了。

　　生：老師辛苦了。

　　師：我說(shuō)同學(xué)們辛苦了，是有理由的。一是今天是休息日。二是……

　　現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)老師怎么辛苦了。

　　生：你平常天天改作業(yè)。

　　生：上課前要備課，所以很辛苦。

　　生：你在準(zhǔn)備東西時(shí)，要不停準(zhǔn)備。所以辛苦。

　　師：知道老師是哪里的嗎？趕過(guò)來(lái)，辛苦嗎？

　　師：今天就我一個(gè)人辛苦嗎？

　　生：其他都也很辛苦。

　　師：我們一起來(lái)和下面的老師打個(gè)招呼吧！

　　全體起立：老師們，你們辛苦了。

　　師：請(qǐng)看屏幕。三幅圖片，知道是哪里嗎？美國(guó)紐約的時(shí)代廣場(chǎng)，它是美國(guó)的文化中心。瑞典和中國(guó)發(fā)生了息息相關(guān)的事情。想不想看？一起欣賞下。用五十多個(gè)中國(guó)人宣傳中國(guó)的小影片。

　　課件播放。優(yōu)酷上的一個(gè)文件：中國(guó)

　　師：你說(shuō)。

　　生：我認(rèn)識(shí)姚明。

　　師：你說(shuō)。

　　生：我認(rèn)識(shí)鄧亞萍。

　　師：你說(shuō)。

　　生：我認(rèn)識(shí)郎萍。還有郭晶晶

　　師：不錯(cuò)。給我留下印象的是普通的面孔。每個(gè)人都是重要的。對(duì)我們班來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都是不可缺少的。

　　正式上課：

　　一、經(jīng)歷負(fù)數(shù)形成過(guò)程

　　師：請(qǐng)看屏幕。這是形象片的體育明星們，一共五位。

　　師：現(xiàn)在0位。為什么現(xiàn)在是零位？

　　生：現(xiàn)在沒(méi)人了

　　師：我們尺子上有零嗎？表示什么？

　　生：表示刻度。

　　師：就是開(kāi)始的意思。

　　師：郎萍身高一點(diǎn)八四米，丁俊輝是174，如果把郭晶晶身高是164看作零，現(xiàn)在郎平身高是多少？丁俊輝是多少？

　　生：郎平是20

　　現(xiàn)在取三個(gè)點(diǎn)。三人的身高在直線上怎么表示。最下面是郭晶晶，中間是丁，最上面是郎平，是二十。

　　師：現(xiàn)在又變化了�，F(xiàn)在把丁俊輝看作標(biāo)準(zhǔn)，記作零。老師這樣記。

　　生：郭前面還要加減號(hào)。

　　師：老師的問(wèn)題在郭晶晶上面。你想到什么解決問(wèn)題

　　師：假如郭是十，那么郎平和郭晶晶一樣高了。

　　師：現(xiàn)在有了一組相反的數(shù)據(jù)。

　　那怎么表示這兩個(gè)十。學(xué)生思考、在作業(yè)紙上書(shū)寫(xiě)。

　　師：誰(shuí)來(lái)。

　　生：學(xué)生上臺(tái)展示。

　　生：因?yàn)槔善绞鞘�，我�?xiě)的是十，而郭比丁少十，我用減表示。

　　師：少了就想到了減號(hào)。

　　生：……

　　師：把這兩個(gè)相反意思的數(shù)表示出來(lái)了。

　　數(shù)學(xué)家的方法是。多十用向上的箭頭。少十用向下的箭頭。

　　這里的減十叫負(fù)十，前面的符號(hào)叫負(fù)號(hào)。高十在前面添加一個(gè)加號(hào)，叫正號(hào)。大家來(lái)讀下吧。

　　生：正十，負(fù)十。

　　師：現(xiàn)在好好看看這條直線�，F(xiàn)在零表示丁俊輝，十表示郎平，郭晶晶的那個(gè)點(diǎn)呢？在哪里？能畫(huà)出來(lái)嗎？試試看。

　　學(xué)生在作業(yè)紙上表示。

　　師：一起來(lái)看看。學(xué)生的作業(yè)紙。

　　展示：丁是零，郎是十，郭是20。

　　師：郭比丁矮，要在哪里找這個(gè)數(shù)。

　　生：零的下面。

　　課件顯示：在零下面的作業(yè)紙。

　　師：是隨意找嗎？怎么找出負(fù)十。

　　生：我是把零和十之間的距離量出來(lái)，畫(huà)在零的下面。找出負(fù)十。

　　師：感謝兩位同學(xué)。一是明白了在0下面找。二是要量。

　　師：再來(lái)看大屏幕�，F(xiàn)在是把誰(shuí)的身高看作0？

　　生：右邊的表格中看出來(lái)的。郎平是零。

　　師：把郎的身高看作零。其他的幾位身高怎么記？

　　學(xué)生練習(xí)。寫(xiě)在作業(yè)紙。

　　學(xué)生練習(xí)，老師巡視。

　　師：哪位愿意匯報(bào)。

　　生：我說(shuō)姚明。姚明比郎平高40厘米。姚明的身高記作四十。

　　師：有這樣寫(xiě)的：40，行不行？

　　生：行。

　　生：我說(shuō)鄧亞萍，……

　　師：鄧亞平的身高是負(fù)三十四。

　　師：在這條直線上你能找到哪些？還有哪三人的身高沒(méi)說(shuō)

　　生：我說(shuō)郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在負(fù)十后面畫(huà)負(fù)二十。

　　師：負(fù)三十四呢？

　　生：我說(shuō)鄧亞平。郭是負(fù)二十，鄧比她少三十四厘米，應(yīng)該在零下面畫(huà)一個(gè)負(fù)十，在負(fù)十下面畫(huà)負(fù)二十，在負(fù)二十下面畫(huà)負(fù)三十四

　　師：負(fù)三十四到底在哪里

　　生：在負(fù)二十下面。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：在哪里。在零下面畫(huà)多少小格。

　　生：畫(huà)三十四格。

　　師：越往下越？

　　生：矮

　　師：姚明的身高在哪

　　生：姚明的在零上面。因?yàn)橐Ρ壤筛�，所以�?yīng)該在零上面。

　　師：多少小格。

　　生：四十小格。

　　師：在二十上面再高多少小格和、

　　生：再高二十格。

　　師：我們?cè)诒硎径〉纳砀�，一�?huì)兒是十，一會(huì)兒是負(fù)十，怎么回事��？

　　生：因?yàn)樗麄兊臉?biāo)準(zhǔn)是不一樣的。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是郭，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是郎平。

　　師：看來(lái)這些數(shù)都是和誰(shuí)比出來(lái)的？

　　生：標(biāo)準(zhǔn)。

　　隨想：蔡老師說(shuō)，中國(guó)是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的國(guó)家。早在2000多年前的《九章算術(shù)》就記載道：“糧食入倉(cāng)為正，出倉(cāng)為負(fù)；收入的錢(qián)為正，付出的錢(qián)為負(fù)”。怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)負(fù)數(shù)形成過(guò)程呢？蔡老師借助運(yùn)動(dòng)員的身高，進(jìn)行了一系列的對(duì)比，讓學(xué)生清晰地感受到：標(biāo)準(zhǔn)量發(fā)生改變，比較的結(jié)果也會(huì)不同。如果標(biāo)準(zhǔn)量為0，比它大幾就是正幾，而比它小幾就是負(fù)幾。學(xué)生通過(guò)自己探究，得出了簡(jiǎn)單的表示方法。正數(shù)和負(fù)數(shù)本是一對(duì)表示相反意義的量�？此齐S意的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想，令人回味不已！

　　二、厘清正負(fù)數(shù)之關(guān)系

　　師：說(shuō)說(shuō)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，再讀一讀。

　　+26、-5、8，負(fù)三分之二、-160。5

　　學(xué)生先說(shuō)再讀。

　　師：正數(shù)有多少？負(fù)數(shù)有多少個(gè)？

　　生：無(wú)數(shù)個(gè)。

　　師：0呢？是正數(shù)呢？還是負(fù)數(shù)呢？很傷腦筋的。

　　生：我覺(jué)得0是正數(shù)。因?yàn)榱闱懊鏇](méi)有負(fù)數(shù)。

　　生：我覺(jué)得0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

　　師：為什么這么說(shuō)。

　　生：我們一般只說(shuō)零，不說(shuō)正零，負(fù)零。

　　師：我覺(jué)得第一個(gè)孩子說(shuō)得好。

　　生：他說(shuō)得是既不多也不少。

　　師：比零少的是負(fù)數(shù)，比零多的就是正數(shù)。零作為正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

　　學(xué)生讀。

　　隨想：本環(huán)節(jié)，在讀數(shù)過(guò)程中，蔡老師又引導(dǎo)學(xué)生厘清了正數(shù)、負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系。0作為標(biāo)準(zhǔn)，是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。因此，0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)，它的作用特別大，是正負(fù)數(shù)的分水嶺。厘清這幾者之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生建立正確的概念表象，顯得至關(guān)重要！

　　三、拓寬負(fù)數(shù)表示范圍

　　師：我們剛才的思考過(guò)程是……，這樣的思考方法很有用處。

　　師：要確定通用的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。三百年前的瑞典的科學(xué)家，找到了冰點(diǎn)和沸點(diǎn)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。中間分成了一百等分。為了紀(jì)念他，這個(gè)溫度就叫作攝氏度，介紹。

　　課件出示：五個(gè)城市的溫度。

　　師：哪個(gè)地方結(jié)冰了。

　　生回答。

　　師：如果老師有一條直線，要把這條刻度標(biāo)上去，根據(jù)零和正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系，應(yīng)該先定誰(shuí)。

　　生：先定南京，是零度。

　　師：負(fù)五攝氏度和負(fù)二十，誰(shuí)接近零。

　　生：負(fù)五。

　　師：這么多刻度都在上面，哪個(gè)刻度離零最遠(yuǎn)？

　　生：應(yīng)該是十八，

　　師：相差多少小格

　　生：十八小格。

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該是負(fù)二十

　　師：負(fù)二十在零的哪里？

　　生：下面。

　　師：某小組五位同學(xué)體重如下表：

　　他們的平均體重是多少千克？

　　師：我們以往的方法是什么？用今天的思考方法行嗎？

　　生：我決定把小軍體重定為零。

　　師：把29看作零。

　　生：小馬是零下面一格。

　　師：用數(shù)表示。

　　生：小馬是負(fù)一

　　師：小陸是？

　　生：是正六。

　　師：小軍是多少？

　　生：是零。

　　師：小潔是？

　　生：正二。小花是負(fù)二。

　　師：然后把這些數(shù)字加起來(lái)。得到五，再除以五，得到一，原來(lái)是二十九，再加一，得到三十。

　　下課。

　　隨想：

　　此環(huán)節(jié)，蔡老師舉了幾個(gè)生活中的例子，拓寬了負(fù)數(shù)的表示范圍。對(duì)于溫度的表示方法，蔡老師并未直接告知結(jié)論，而是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：設(shè)計(jì)溫度時(shí)，也要定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有人將水結(jié)冰的溫度定為0度，又有人將水的沸點(diǎn)定為100度，又將中間分成一百等分。這些數(shù)學(xué)史的揭示，增加了課的厚重感。最后，利用今天所學(xué)知識(shí)解決平均體重的問(wèn)題，更是顯得妙不可言。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的融會(huì)貫通、舉一反三，他們的智慧怎么會(huì)不生長(zhǎng)呢？