初中數(shù)學課《認識負數(shù)》課堂實錄

　　初中數(shù)學中，負數(shù)的認識是教學的重點，也是打好學生基礎數(shù)學知識的關鍵，下面是初中數(shù)學課《認識負數(shù)》課堂實錄，來看看是怎么教導學生去認識負數(shù)的吧！

　　初中數(shù)學課《認識負數(shù)》課堂實錄

　　師:說說生活中你見過負數(shù)嗎?

　　生說

　　師寫四個單位:層、攝氏度，米，元。

　　生在上面寫數(shù)形成-1層，-3攝氏度，-250米，-1025元。

　　師:-1層，另外三個，每個同學感覺有限，四人小組你覺得每個負數(shù)表示什么意思。讓同學聽明白。是不是需要用直觀圖更清晰。四人團隊派一名學生用非常簡單示意圖將四個負數(shù)表示出來。四人上臺畫，既有欣賞又有不滿意的地方四人商量提出修改的地方。

　　交流第一副圖:地下一層，

　　生:質疑可能地下一層地下二層，要畫地面上一樓。

　　生:要標上刻度。

　　師:有個長長刻度線。-叫什么?

　　生:橫線是地面，數(shù)學課有個零，行走在0上也要一步步走。

　　師:再來看看-1層，比地面還要低一層，生活中最下的是負幾層?

　　看看溫度計從數(shù)學角度有沒有質疑?

　　生:在-3處能更突出。

　　師:還有價值的地方沒有被發(fā)現(xiàn)出來。

　　生:在0處畫長了些

　　師:介紹為什么要畫長?

　　生:有道，生說這是界線0上。

　　師:表示溫度時它是分界。

　　師:溫度線沒有看到0下寫-1、-2、-3上面寫1、2、3，下面也是1、2、3哪個才是+1哪個才是-1?師指著那個說雖然寫的是1其實表示的是-1。你是怎么看出來的?

　　生:它在0下。師隨便指一個位置說說它是正數(shù)還是負數(shù)。生說。

　　師:這么快，你死死盯著誰?

　　生:就是0,。

　　交流第三幅圖

　　生:比海平面低250米。

　　生:要標出海平面在哪?

　　生:畫的像山脈

　　師:挖下去的.地方就是什么?

　　生:海

　　師:如果兩山之間沒有水呢?就是盆地。盆地海拔比誰矮?專業(yè)點?

　　生:比0矮。

　　師:0在哪?

　　生添線

　　師:有了0，有了線就能概括250米的意義嗎 ?

　　生:低于海平面250米。

　　生:還要添個向下的箭頭。

　　師:有沒有更清楚?借助圖我們就能更快速的判斷是正數(shù)還是負數(shù)了。

　　生:添畫波浪線

　　師:他是想強調0。都是0，不同的時候，地面也可以看成0.

　　師:比如 溫度計在0會怎么樣?

　　師:老師銀行卡里原來還有1000元，后來買了2張飛機票，就變成-1015元了。對負數(shù)有感覺了嗎?想深入嗎?

　　師把四個單位擦去

　　師:像減號的線在運算中叫減號，在負數(shù)里是負號。

　　生讀讀負數(shù)

　　師:都有負號是共同特點，這些是表面現(xiàn)象，還有更本質的。

　　生:都比0小。

　　師:比0小多少?誰最小?

　　生說

　　師:1015不是很大嗎?

　　師:減的 多就少，正好與正數(shù)相反。負數(shù)是與正數(shù)意義相反的量。

　　師:會寫正數(shù)嗎?

　　生寫:88

　　師:要寫的很不 一樣

　　生:寫4

　　師寫:+4

　　師:是正數(shù)嗎?長的一樣嗎?為什么都是正數(shù)?

　　生:負號像減號，正數(shù)就像加號。

　　師:剛才那4個是負數(shù)，因為他們比0小，現(xiàn)在這幾個?

　　生:比0大 。

　　師:分別比0大多少?

　　師:觀察+4與4有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生說

　　師:正號可以省略，負號可以省略嗎?0是正數(shù)還是負數(shù)?

　　師:正數(shù)、0、負數(shù)

　　師把溫度計的外在非本質屬性擦去，只留下刻度和數(shù)

　　師:長長的線，是數(shù)軸，有盡頭嗎?

　　師:老師的孩子前陣子量身高，老師給我的反饋信息是我兒子身高是-2厘米�？赡軉�?

　　生討論

　　生:比平均身高矮

　　師:如果是有正常身高，我兒子的身高是比正常身高矮2厘米。如果把150厘米看做正常身高，我兒子的身高是多少?

　　師:用150厘米作為標準，說說你自己的身高。

　　師:+11是多少?如果是把170厘米作為標準呢 ?

　　師:用數(shù)學的眼光去搜集生活中的負數(shù)。