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《天窗》教材理解分析
【教學(xué)要求】
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
【教材分析】
玩，是孩子的天性；管，是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此生活中，孩子的天性和家長(zhǎng)的責(zé)任，常常發(fā)生一些矛盾故事。陣雨來(lái)了，或者天黑了，孩子愿意繼續(xù)野跑，家長(zhǎng)則讓孩子躲回屋里，孩子的身軀被禁錮了，但是他們玩兒的天性不會(huì)被禁錮。小小的天窗，讓孩子發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分。
第一自然段是文章的第一部分，描寫(xiě)了鄉(xiāng)下房子的特別。鄉(xiāng)下房子怎樣特別呢？“只有前邊一排木板窗”，這種木板窗會(huì)給人們帶來(lái)許多不便，“碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就像黑洞似的�！彼�，“鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃”這就是文中所說(shuō)的天窗。
第二至第五自然段是文章的第二部分，寫(xiě)小小的天窗給孩子們帶來(lái)慰藉。這部分內(nèi)容，作者是分兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的：先說(shuō)雷雨來(lái)時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)慰藉。雷雨來(lái)的時(shí)候，孩子們被大人關(guān)在屋子里，只有從那小小的天窗看到，“雨腳在那里卜落卜落地跳”“帶子似的閃電唰地一瞥”；孩子們于是想象“這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界”。接著，作者又講了晚上，天窗給躺在床上的孩子們帶來(lái)了慰藉。當(dāng)孩子們被逼上床睡覺(jué)的時(shí)候，他們忘不了“月光下的草地、河灘”，他們會(huì)“偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，仰起了臉”，讓自己在想象的空間馳騁。他們會(huì)“從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”；他們又會(huì)“從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想
象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”。這時(shí)候，小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最后一個(gè)自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受，也使我們體會(huì)到作者對(duì)童真的贊美，對(duì)那給了孩子光明快樂(lè)的天窗贊美�！斑@小小的一方空白，是神奇的，它讓你看到的很少，卻讓你想到很多很多�！碧齑昂苄。皇俏蓓斏系囊粋�(gè)小方洞，通過(guò)它孩子們只能看到很少的景物，而它卻給孩子們帶來(lái)了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來(lái)光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
課文語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動(dòng)、愛(ài)玩兒的天性。如“夏天，陣雨來(lái)了時(shí)，孩子們最喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電�！薄巴砩�，當(dāng)你被逼著上床去‘休息’的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，仰起了臉�！币惶幪幧鷦�(dòng)的描寫(xiě)，會(huì)使我們自覺(jué)地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子愛(ài)玩、愛(ài)想的特點(diǎn)，把天窗下的孩童世界描寫(xiě)得細(xì)膩而生動(dòng)。
【教學(xué)建議】
童年永遠(yuǎn)是快樂(lè)的，無(wú)論他們處在怎樣的地域，遇到怎樣的情況，他們都能找到屬于自己的快樂(lè)。你看，一扇小小的天窗，給過(guò)去南方的孩子，帶來(lái)多少快樂(lè)？
學(xué)習(xí)這篇課文，可以用問(wèn)題引讀的方式。
1、揭示課題以后，學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）
2、細(xì)讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？
從而進(jìn)一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！币痪淅斫庹n文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。
過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
3、啟發(fā)孩子結(jié)合自己生活談感受，寫(xiě)感受。教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？……這樣，把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
4、學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方式：如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。
5、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
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