《搭石》課堂教學實錄

　　一,詞語導(dǎo)入

　　1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風景

　　2,集體訂正.

　　師:看最后一個詞語風景,你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎

　　生:不是.

　　師:一提到風景,你會想到什么

　　生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.

　　生:我會想到美麗的大草原.

　　生:……

　　師:說到風景,我們會很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.

　　[先聽寫詞語,再由風景一詞導(dǎo)入,真是與眾不同.]

　　二, 初讀課文

　　1, 學生自由讀課文.

　　2, 指名讀課文,呈現(xiàn)這道風景.

　　師:課文讀完了,這道風景也就出來了.(板書:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景 在這樣的風景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.

　　3, 學生自讀課文,邊讀邊勾畫.

　　[你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子.學生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累.]

　　三, 交流深化

　　學生讀勾畫的句子,談感受.

　　1,第三自然段中每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.

　　生:從這段話我感受到家鄉(xiāng)的人們走搭石特別默契,走起來動作十分協(xié)調(diào),看著很整齊,很美.

　　師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那么平穩(wěn),又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢 帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.

　　學生齊讀.

　　師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.

　　出示:

　　每當

　　上工,

　　下工,

　　一行人

　　走搭石的時候,

　　動作

　　是那么協(xié)調(diào)有序!

　　前面的

　　抬起腳來,

　　學生練習后,指名讀.

　　師:聽著同學們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的踏踏,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.

　　加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.

　　學生齊讀,教師加上手勢.

　　[朗讀指導(dǎo)具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]

　　師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎

　　學生齊讀搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.

　　[學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]

　　師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景.

　　2,第四自然段.

　　生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.

　　生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.

　　師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友.理所當然怎么理解

　　生:理所當然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.

　　生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.

　　師:是啊,正是鄉(xiāng)民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.

　　[學生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]

　　3,第二自然段.

　　生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路,發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn),他們一定會重新擺放好.

　　師:現(xiàn)在我就找一位上了點年歲的人問問.

　　(教師指一名學生發(fā)問)

　　師:現(xiàn)在你就是那位上了點年歲的人,請問您今年多大歲數(shù).

　　生:58歲.

　　師:那我得叫您一聲大叔,大叔長得可夠年輕的.(眾笑)大叔,我想問問您,您這么急匆匆地趕路,一定是有什么急事吧.

　　生:是,我正忙著去接小孫子.(眾笑)

　　師:我剛才看您已經(jīng)過去了,怎么又回來了

　　生:哦,我發(fā)現(xiàn)有一塊石頭不太平穩(wěn),怕別人走的時候不小心摔倒.

　　師:多么善良的大叔哇!我還發(fā)現(xiàn)您搭好石頭后又在上面踏了好幾個來回,您這是———

　　生:我試試穩(wěn)不穩(wěn),要是不穩(wěn),我再換一塊.

　　師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.

　　教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價.

　　師:搭石連同這善良的老人一同構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.

　　[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]

　　4,第一自然段.

　　生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調(diào)有序.

　　師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎

　　透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景.

　　[全課的學習都是緊緊圍繞搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風景已經(jīng)深深印在了學生的頭腦中.]

　　四,全課小結(jié)

　　師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么

　　生:是鄉(xiāng)民們一顆顆善良的心.

　　生:是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶.

　　生:是家鄉(xiāng)人無私奉獻的精神

　　生:……

　　師:正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.

　　[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉(xiāng)人的生動寫照,鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無聞中凸現(xiàn).一句搭石是什么將學生的理解引向深入.]

　　師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發(fā)現(xiàn)了蘊涵在搭石這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家?guī)�來了一首小�?

　　教師朗誦詩歌《鄉(xiāng)村小路》

　　師:記得有一句格言說生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn).不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發(fā)現(xiàn)美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.

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