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教師要如何與家長(zhǎng)溝通
學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。以下是小編整理的教師要如何與家長(zhǎng)溝通，歡迎閱讀。
篇一：教師要如何與家長(zhǎng)溝通
一、教師應(yīng)研究與家長(zhǎng)交流的語(yǔ)言技術(shù)
孩子入學(xué)后，家長(zhǎng)就會(huì)不時(shí)聽到教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。孩子有時(shí)表現(xiàn)好，有時(shí)會(huì)犯上一點(diǎn)小錯(cuò)誤，有的老師在向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí)，似乎沒(méi)看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，總是向家長(zhǎng)告狀說(shuō)孩子這也不是，那也不行。這往往使家長(zhǎng)難以接受。作為教師，應(yīng)客觀的向家長(zhǎng)告知孩子在學(xué)校的情況，而不應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣，委婉的態(tài)度，一分為二的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)交流。可以先向家長(zhǎng)介紹一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)孩子不足之處或須改正的地方，這樣，便于家長(zhǎng)接受。
二、教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的.育兒方式
許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味的溺愛(ài)，甚至放縱。而教師是有一定知識(shí)的專業(yè)人員，遇到問(wèn)題應(yīng)通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的教育方法。曾遇到過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)向我訴苦“老師，我們家孩子太任性，每天早上非要吃豆皮，怎么打他罵他都沒(méi)用，這不，早上又要我買了一碗。”我先告訴家長(zhǎng)天天早上吃一種早點(diǎn)，不但有礙于孩子身體健康，還會(huì)造成孩子偏食；向家長(zhǎng)介紹早點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)配置；建議家長(zhǎng)把這些好處用淺顯的語(yǔ)言講給孩子聽，其效果肯定比打、罵的方式好的多。家長(zhǎng)從我這里了解到了正確的教育知識(shí)，及時(shí)的改變了自己的教育方法。與此同時(shí)，我更加了解這個(gè)孩子，與這位家長(zhǎng)也拉進(jìn)了距離。
三、教師應(yīng)以“換位”的思維方式與家長(zhǎng)溝通
如今，小學(xué)里老師年輕化，好多老師尚沒(méi)有為人父母的角色體驗(yàn)，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，常常會(huì)遇到難以達(dá)成共識(shí)的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。孩子在集體活動(dòng)中有時(shí)手或頭碰破一點(diǎn)皮，家長(zhǎng)接孩子時(shí)十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現(xiàn)得若無(wú)其事的態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)大驚小怪，那么，一件小事立即會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得老師對(duì)自己孩子不夠關(guān)心，對(duì)工作不夠負(fù)責(zé)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，給家校溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個(gè)角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會(huì)很自然的理解家長(zhǎng)的心情，處事態(tài)度也會(huì)大不相同。那么家校溝通就不會(huì)受阻。
篇二：教師要如何與家長(zhǎng)溝通
1、理解家長(zhǎng)心理，因人溝通。
家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的期望值較高，希望孩子是“十全十美”的。對(duì)此，教師應(yīng)理解家長(zhǎng)的教育心理，采用因人而異的教育方法。教師和觀念陳舊的家長(zhǎng)溝通時(shí)，如果直接給予一些教育措施，他們就很難接受。所以，教師可直接向他們反映幼兒的學(xué)習(xí)效果，如：今天孩子學(xué)習(xí)并掌握了什么，在園中的表現(xiàn)怎樣。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)逐漸明白幼兒園的教育理念和目標(biāo)，教師也逐步地取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，達(dá)到共同培養(yǎng)的目標(biāo)。
對(duì)于那些文化程度較高的家長(zhǎng)，應(yīng)先要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，再在具體事項(xiàng)和具體方法上引導(dǎo)家長(zhǎng)。面對(duì)高素質(zhì)的家長(zhǎng)，要讓他們明白，孩子與人交往的前提是語(yǔ)言的.發(fā)展，孩子能夠用較完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，才能和小朋友更好地交流，從而逐步地提高孩子的交往能力。在此基礎(chǔ)上，教師可向家長(zhǎng)舉例說(shuō)明孩子在語(yǔ)言發(fā)展中存在的一些問(wèn)題。例如，對(duì)幼兒在課堂教學(xué)中積極發(fā)言的情況，應(yīng)辯證地看待。一方面，教師應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)，另一方面教師要提醒家長(zhǎng)，這往往容易養(yǎng)成孩子“一言堂”的習(xí)慣，不利于他們與別人的交往。通過(guò)上述情況的分析，家長(zhǎng)會(huì)明白鼓勵(lì)幼兒正確地運(yùn)用語(yǔ)言與別人交流的重要性。對(duì)于不善于與別人交流的孩子，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓幼兒主動(dòng)參與，積極交流，從而培養(yǎng)孩子的交際能力。
2、注意言簡(jiǎn)意賅，直接溝通。
這種辦法是針對(duì)那些孩子本身在各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)發(fā)展中不存在明顯的問(wèn)題，而家長(zhǎng)也很少過(guò)問(wèn)而言的。這樣的孩子和家長(zhǎng)是最讓老師省心的，如果我們對(duì)自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長(zhǎng)溝通。但我認(rèn)為，家長(zhǎng)不主動(dòng)找你，并不代表家長(zhǎng)就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們和其他家長(zhǎng)一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發(fā)展的水平，只是由于時(shí)間關(guān)系或不愿給老師添麻煩等原因而沒(méi)有主動(dòng)找老師。
3、說(shuō)出孩子問(wèn)題，提醒溝通。
幼兒在園中的表現(xiàn)也不盡是溫順聽話，也有淘氣的一面。對(duì)此，教師應(yīng)該以實(shí)事求是的態(tài)度與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，通過(guò)婉轉(zhuǎn)的方式向家長(zhǎng)反映真實(shí)的情況，以便家長(zhǎng)和教師進(jìn)行共同教育，及時(shí)糾正幼兒的不良習(xí)慣。
這種方法是針對(duì)那些孩子本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)方面存在問(wèn)題，但是家長(zhǎng)未引起重視而言的。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認(rèn)為自己的孩子是最棒的，即使有點(diǎn)缺點(diǎn)也會(huì)樹大自直，所以對(duì)孩子的情況不太關(guān)注。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，教師應(yīng)采取引起注意法，即利用半日開放、作品展示等活動(dòng)讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長(zhǎng)的注意，再根據(jù)不同的情況和家長(zhǎng)溝通，過(guò)程是這樣的：（1）讓家長(zhǎng)了解教育目標(biāo)及幼兒應(yīng)達(dá)到的水平；（2）這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念；（3）了解家長(zhǎng)的教育方法；（4）查找問(wèn)題的原因；（5）共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。
4、換位思考交流，真情溝通。
這種辦法是針對(duì)那些孩子本身在各領(lǐng)域的發(fā)展中不存在問(wèn)題，但家長(zhǎng)有許多不放心而言的。這些家長(zhǎng)每天圍著老師問(wèn)這問(wèn)那，或是站在窗外久久不愿離去，體現(xiàn)了一種依依不舍的感情。教師對(duì)此應(yīng)該“換位思考”。
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