教孩子寫作文的方法

我們大都受過中等或高等教育，大家想想看，除了專門搞文字的以外，我們有多少人能輕輕松松地寫出象樣的文章?從小學(xué)就學(xué)作文，到參加工作多年還不能寫一篇象樣的文章，這不能不說是現(xiàn)行教育的悲哀現(xiàn)行的寫作教育模式限制了不止一代人寫作能力的發(fā)揮。自己吃的苦頭不能叫下一代再吃了，這就是我寫作本文的愿望。

首先舉兩個(gè)例子：女兒今年十一歲，上小學(xué)六年級，曾多次參加濟(jì)南市組織的小紅花作文比賽，是學(xué)校里的“小作家”，女兒作文好在鄰里之間也是出了名的，一些同事的孩子有的都上初中了還找女兒的習(xí)作當(dāng)范文看。其實(shí)剛開始學(xué)作文時(shí)女兒只能簡簡單單的寫幾十個(gè)字，由于我通過各種方法引導(dǎo)，現(xiàn)在女兒寫作文和說話一樣自如。再就是今年暑假，老家一個(gè)上二年級(開學(xué)后上三年級)的孩子來濟(jì)南給女兒作伴，我嘗試著用教女兒寫作文的方法教她學(xué)作文，原來一提學(xué)作文就害怕的孩子，經(jīng)我說過之后，第一篇作文寫了不足100字，但第二篇就寫了500多字。

通過教女兒寫作文過程的摸索和這幾年來的實(shí)踐觀察，我得出了這樣的一些結(jié)論

一是教育孩子寫作文要從孩子低齡時(shí)入手，因?yàn)檫@時(shí)的孩子一派天真，沒有條條框框的限制，你想讓他怎么寫他就會怎么寫。

二是我們的現(xiàn)行寫作教育存在著不少誤區(qū)：一是在孩子小時(shí)候不注重教他們寫作，等到了初中高中再給孩子“惡補(bǔ)”，這是一個(gè)很重要的誤區(qū)，寫作和語言一樣年齡越小學(xué)的越快;二是在教學(xué)方法上人為的為寫作設(shè)置條條框框，本來孩子把平時(shí)看到的、聽到的、想到的事情，完整、順利、清晰地寫下來就是一篇好作文，但老師在孩子寫作文前卻先說立意、選材、詳略、開頭、結(jié)尾等等一大套寫作理論，還沒寫作文就把孩子的寫作念頭嚇回去了，孩子放不開手腳去寫;三是不注重孩子思維方法的教育，寫作文在某種意義上說就是寫思想和想法，大人寫大人的思想，小孩寫小孩的思想，而我們的教育以填鴨式為主，制約了孩子思維的展開;四是錯(cuò)誤的估計(jì)小學(xué)生的寫作能力，給小學(xué)生寫作人為地限定字?jǐn)?shù)。如規(guī)定孩子寫的作文應(yīng)該在多少字以內(nèi)，作文選上也寫明300百字作文，400字作文等，其實(shí)有話多寫，沒話少寫不要限制孩子的寫作字?jǐn)?shù)，報(bào)紙上報(bào)道的八九歲的孩子寫小說的例子不是有的是么?我女兒在四年級的時(shí)候用三天時(shí)間寫了5000多字的小說，并且寫得頭頭是道。

在教育孩子寫作文的過程中我摸索出了以下幾個(gè)行之有效的教育方法。

一是自然的教育方法，消除孩子寫作狀態(tài)進(jìn)入的障礙。在剛開始教孩子接觸作文時(shí)不要給孩子設(shè)置條條框框，不要給孩子講立意、選材、詳略等大道理。我初中時(shí)怕跑題想了好多內(nèi)容不敢寫出來的情景到現(xiàn)在還記憶猶新，我想有這種經(jīng)歷的不會只有我一個(gè)，因此要讓孩子放手去寫，盡量寫得長一些、細(xì)一些、多一些。尤其是記敘文只有寫得長一些、多一些，才能寫得詳細(xì)細(xì)致，另外也便于修改。每次寫作文都是寫一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高難度很大。

二是采用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式。有因就有果，每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。舉幾個(gè)例子：如果說這個(gè)山多美呀，就包括樹美、水美、人文景觀美等等各個(gè)方面。說小明學(xué)習(xí)好，就包括小明語文好、數(shù)學(xué)好、平時(shí)考試成績好、課堂上回答問題好等各個(gè)方面。每一個(gè)小的方面又可以是一個(gè)分觀點(diǎn)，可以用更小的實(shí)例來支撐，例如說樹美可以再從樹的疏密、高矮、形狀、姿態(tài)等各個(gè)方面來寫，依次類推。如果注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內(nèi)容也會豐富充實(shí)。

三是運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。聯(lián)系是事物的本質(zhì)，培養(yǎng)孩子聯(lián)系的思維方法對孩子的一生都有好處。例如說讓孩子寫山就要使孩子聯(lián)想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關(guān)山的傳說等等一系列事物。如果寫上學(xué)路上不光要讓孩子想到上學(xué)路上發(fā)生的具體事件，還要讓孩子看到上學(xué)路上的建筑變化，四季風(fēng)景、人間萬象等等方面，開闊孩子的思維。

運(yùn)用以上方法，經(jīng)過一兩月的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一般的孩子都能夠消除寫作的畏懼感，寫出和自己的年齡和經(jīng)歷相適應(yīng)，語言比較流暢，內(nèi)容較為豐富的作文來。但這只是寫作的初步，這時(shí)的孩子只是能夠運(yùn)用比較平白的語言熟練表達(dá)自己的行動和觀念，三四年級的學(xué)生只要方法得當(dāng)很容易做到這一步，到了五六年級，就應(yīng)該在孩子無意識當(dāng)中讓他們接觸記敘文、說明文以外的散文、議論文、詩歌等其他文體(個(gè)別的孩子三四年級也能掌握)，同時(shí)還要注意訓(xùn)練孩子的概括歸納能力和書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的思想深度和語言功夫。

我的做法就是：

一是加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概念能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個(gè)明顯特征就是不會獨(dú)立思考，沒有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)(這種教育模式下造成了很多成年人人云亦云，頭腦簡單)。例如看到樹葉黃了又落到地上，就可引導(dǎo)孩子樹立“春夏秋冬四季交替是自然規(guī)律”的觀念;每天送孩子上學(xué)就要引導(dǎo)孩子樹立“沒有積累的過程就沒有以后的成功的觀念”等等，并讓孩子嘗試著用語言表達(dá)出來。

二是培養(yǎng)孩子形象化的語言表達(dá)方法和類比比喻的語言表達(dá)方法，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)詩化語言。例如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等，這樣在訓(xùn)練孩子書面語言的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子從不同角度思考問題的能力。

三是以“命題”和“看法”的方式引導(dǎo)孩子其他文體的寫作。例如出《我對生命(生活、學(xué)習(xí)、金錢、同學(xué)、鄰居等)的看法》這樣的作文題，引導(dǎo)孩子寫議論文，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。

以上是我對小學(xué)生寫作教育的一點(diǎn)看法，不一定全對，但確實(shí)收到了良好的效果，但愿對為孩子寫作文不好而發(fā)愁的家長們有一些借鑒意義。

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