初小語文教學(xué)中的詞語變通

　　初小語文教學(xué)中的詞語變通

　　語言是表達(dá)與交流的工具，是傳情達(dá)意的載體，當(dāng)交流存在障礙時(shí)，變通便成為一種必要。古人在文字上講究精雕細(xì)刻，今人在語言上喜歡遣詞造句。語言表達(dá)能力是初小語文教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)要求。在少數(shù)民族地區(qū)的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村語文教學(xué)，甚至是其他學(xué)科教學(xué)過程中，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)過程中，一些方言和書面語的差異造成詞語理解的障礙，詞語解釋往往需要變通。變是否通，結(jié)果大相徑庭。教師在教學(xué)時(shí)還有過不少令人啼笑皆非的典故。

　　1 問題

　　六年前，我從一所師范學(xué)校畢業(yè)，在一次招考中幸運(yùn)地成為一名小學(xué)語文教師，被分配到一所離老家不遠(yuǎn)但卻更邊遠(yuǎn)落后的一所小學(xué)任教。從山區(qū)出來又回到山區(qū)工作，從學(xué)生到教師的切實(shí)體驗(yàn)，想起了自己的成長到培養(yǎng)學(xué)生成長，我真正喜歡上了這個(gè)職業(yè)。教學(xué)過程中曾經(jīng)遇到過不少困境、問題甚至難題，也正是這些困境讓我始終沒有停止對(duì)邊遠(yuǎn)民族山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的思考。多年來，山區(qū)的孩子語文成績都普遍較差，不是老師不負(fù)責(zé)，也不是學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，大家都付出了努力，還是未能有效地提高成績，尤其學(xué)生語言表達(dá)能力很難提高。這是一個(gè)苗族較為集中多民族雜居的山區(qū)小學(xué)。在語文教學(xué)中，詞語解釋常常出現(xiàn)書面語與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋，甚至要求教師對(duì)方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中，很多書面語新詞匯，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，解釋起來也很吃力。作為教師，詞語變通成為一種必要的技能。低年級(jí)的語文教學(xué)中，有很多詞語和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時(shí)候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學(xué)生講解詞語蚯蚓，我說蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動(dòng)物，生活在潮濕的泥土里，具有很強(qiáng)的再生能力，有人常用它來做魚餌釣魚用，還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識(shí)面很廣泛，解釋的全面深刻，學(xué)生一定會(huì)很快理解了。但結(jié)果正好相反，我做了一個(gè)小測(cè)試，讓同學(xué)們書本里找出一張這種動(dòng)物的圖片，全班70多個(gè)學(xué)生沒有一個(gè)找出來。最終，我只好用方言缺善(仿音)給他們解釋，學(xué)生才恍然大悟。

　　2 原因

　　在這樣的邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書面語的讀音差異很大，尤其低年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生，本事詞匯比較少，語言理解和表達(dá)能力較差，理解起來自然困難。就其原因，主要有家庭和環(huán)境兩方面的因素。首先是家庭語言環(huán)境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學(xué)的角度，家庭教育是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。山區(qū)的孩子，還沒有條件接受學(xué)前教育，語言主要是跟家庭成員學(xué)習(xí)，而語言表達(dá)能力受到地方語言習(xí)慣的極大影響。低年級(jí)的不少孩子經(jīng)常需要按照學(xué)前教育方式來處理。家訪發(fā)現(xiàn)，許多孩子家長文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質(zhì)更差，甚至有的還不會(huì)講漢語。這種家庭的孩子，語言深受家庭成員方言的干擾，書面語發(fā)音和理解自然會(huì)存在一些障礙。例如，許多孩子把叔叔講成耶耶，把姑姑講成爹爹，吃飯講成恰飯，皇上講成環(huán)鱔，等等。其次是地方語言習(xí)慣的影響。在山區(qū)，少數(shù)民族大雜居小聚居，有的相互交流來往，有的很少較為接觸，語言習(xí)慣就存在差異，這對(duì)小孩的語言影響很深。比如，有人喜歡聊天時(shí)故意把一些詞語念錯(cuò)表示幽默，把遺憾故意說成淺感，把出差講成出差，會(huì)計(jì)念會(huì)記，等等。當(dāng)然有的是本身確實(shí)不會(huì)讀，有的是習(xí)慣的說法，如周武正王出林竹子高過母，你知道是什么意思?他們要表達(dá)的意思是正經(jīng)八百和青出于藍(lán)而勝于藍(lán)!這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對(duì)象，成為孩子不自覺的教材。

　　3 對(duì)策

　　在教學(xué)中，由于邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源比較缺乏，多媒體、教具等教學(xué)手段不完善，教學(xué)中語言障礙很難避免，尤其在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐姆窖�，還要懂得恰當(dāng)?shù)恼Z言變通方法和策略，變而通達(dá)才能解決問題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐囊恍┓窖院土?xí)慣用語，在變通解釋的時(shí)候還要注意方式方法，可以不擇手段，達(dá)到學(xué)生理解才是目的，切不可變而不通，反而產(chǎn)生新的障礙和理解困難，誤導(dǎo)了學(xué)生，還鬧出笑話。記得我小學(xué)的一個(gè)語文老師給我們叫我們讀蚯蚓的蚯，當(dāng)時(shí)是這樣教的：q，iu，qiu，queshan 的 qiu(方言把蚯蚓讀成queshan)。其次，變通要注意方法。當(dāng)教學(xué)中遇到詞語理解障礙時(shí)，詞語變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡單。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的詞匯量本來就少，有的詞語同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時(shí)，實(shí)物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生理解客服障礙，解決問題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學(xué)的目的，變通的目的是為了教會(huì)學(xué)生規(guī)范的書面語。教學(xué)中出現(xiàn)語言理解障礙時(shí)，一定要幫助學(xué)生改正不規(guī)范的語言表達(dá)方式和詞語。例如，有一個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫道：我馬上望著一條蛇在所(注：當(dāng)?shù)胤窖灾v蛇行為梭，仿音)把我黑(編者：嚇)得一趟就撒(注：當(dāng)?shù)胤窖耘艿囊馑?掉了。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫或發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)一定要幫助他們改正，避免誤導(dǎo)。

　　4 結(jié)語

　　事實(shí)也證明，加強(qiáng)漢語的聽、說訓(xùn)練在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)顯得非常重要。但是少數(shù)民族地區(qū)，尤其邊遠(yuǎn)落后山區(qū)從此低年級(jí)小學(xué)，存在很多語言理解的障礙，教學(xué)效果很差，學(xué)生成績不好，教學(xué)任務(wù)艱巨。教師們也感受到責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。教師應(yīng)從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，本著先民后漢，民漢并重，以民帶漢，民漢俱通的原則，在小學(xué)語文教學(xué)中，輔之以少數(shù)民族語言進(jìn)行講解，并及早糾正少數(shù)民族語言與漢語的偏誤。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)必須跟上時(shí)代的步伐。但是，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，卻是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，它需要每位從事邊遠(yuǎn)民族地區(qū)教育的小學(xué)語文教師付出更艱辛卓絕的代價(jià)和智慧。