小學(xué)語文詞語的教學(xué)新思維

　　【背景介紹】

　　對于詞語教學(xué)，我們經(jīng)�？吹竭@樣的場面：出示詞語，請學(xué)生朗讀；老師請學(xué)生簡單說說意思；再讀詞語或用它來說句話。至此，教師的詞語教學(xué)已經(jīng)結(jié)束。但是，學(xué)生對詞語的理解是抽象的，模糊的。這一個個充滿意蘊的詞語，在教師枯燥的操作中失去了生命和活力。我也是這樣失敗的老師，因而在與新課程接觸的幾年中，怎樣讓詞語教學(xué)變得有效是一直困惑我的難題。

　　【教學(xué)事件】

　　曾經(jīng)讀過張祖慶老師的文章——《沉入詞語的四度空間》。文中提到：詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語的感性世界’（李海林語），和學(xué)生一起‘在漢語中出生入死’（王堯 語）。 語文教學(xué)當(dāng)與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)與人的言語生命規(guī)律相契合。借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項重要旨?xì)w。在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得缺乏溫度。當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時候，每一個詞語都是富有溫度的。因此，在詞語教學(xué)中，我們常用的一個策略，就是創(chuàng)生語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。

　　詞語是有溫度的，這是多么富有詩意的詮釋。讓我想起了至今難忘的一課。那是我接觸新課程的第一年，執(zhí)教三上年級《風(fēng)箏》一課第一課時。教學(xué)內(nèi)容是課文第一、二自然段，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點是理解“憧憬”一詞，并感受做風(fēng)箏的快樂。為了突破難點，我特意在課前讓學(xué)生閱讀了關(guān)于“風(fēng)箏”的一篇文章，為學(xué)生想象思維的發(fā)散作鋪墊。課堂上，我從“精心”一詞入手，讓學(xué)生說說“精心地做”是怎么做的？學(xué)生紛紛舉手，有的說精心地做就是認(rèn)真地做，有的說是用心地做，有的說是細(xì)心地做……見學(xué)生已經(jīng)理解了，我連忙問道：如果讓你精心地做一只風(fēng)箏，你想做一只怎樣的風(fēng)箏呢？學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。第一個學(xué)生站起來說：我想做一只“老鷹”風(fēng)箏，因為我不會飛，想讓它飛上藍(lán)天去看看。說得多好啊，我微笑地向他點頭。第二個學(xué)生說：我想做一只“賽車”風(fēng)箏，因為我喜歡賽車。不錯。我心想。第三個學(xué)生說：我想做一只“鳳凰”風(fēng)箏，因為鳳凰很美，很少見�！叭绻�它飛上了天空，會讓天空變得更加美麗的�！蔽已a充道。學(xué)生笑著點頭。接著，還有學(xué)生說：我想做一只“超人”風(fēng)箏，因為超人有很高的本領(lǐng)。我想做一只“宇航員”風(fēng)箏，因為我想飛到宇宙中去�！�…精彩的回答讓我驚喜，我連忙總結(jié)道：多么美好的想法和愿望。這就是課文中所說“憧憬”，請你帶著你的向往讀一讀吧！

　　學(xué)生充滿感情地朗讀。

　　【教學(xué)反思】

　　此片斷中設(shè)計的“憧憬”一詞的教學(xué)過程，學(xué)生的精彩回答讓人驚嘆。他們用最真誠、最樸實的語言訴說著他們心底真實而美好的愿望！通過學(xué)生的想象說話不僅讓學(xué)生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，也讓學(xué)生體驗了做風(fēng)箏的快樂。

　　細(xì)細(xì)揣摩，我們也不難發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計所帶給我們的欣喜和啟發(fā)。可以說，“做風(fēng)箏的快樂”是次教學(xué)內(nèi)容的一個大語境。因此，在教學(xué)這個詞語的時候，我通過語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。這樣一來，“憧憬”這個詞語，就以它獨特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這個詞語，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的，是一只只漂亮又討人喜歡的風(fēng)箏。當(dāng)詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了情感的溫度。