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正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)科學(xué)
生物科學(xué)是一間實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，所以要想學(xué)好生物，不重視實(shí)驗(yàn)是不行的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教師如何上好實(shí)驗(yàn)課，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
以往生物教材中安排的基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)安排對(duì)于教學(xué)有有利的一面，比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范，結(jié)果易于預(yù)料和控制，如果不出什么意外，很容易使學(xué)生在短時(shí)間里了解一個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也比較容易。但它也有不利于教學(xué)的一方面，主要是束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，而且事先知道了結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生的興趣下降，對(duì)于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動(dòng)有趣的“生”物知識(shí)變成乏味的“死”物知識(shí)。
鑒于此，在幾年的教學(xué)過(guò)程中，我一直試圖改變這種狀況，盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的實(shí)驗(yàn)，至少是帶有探索成分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，由于這種實(shí)驗(yàn)條條框框少，不限制學(xué)生思維，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。但這種實(shí)驗(yàn)就對(duì)教學(xué)提出了很高的要求，它要求教師有較強(qiáng)的組織能力，有較好的隨機(jī)應(yīng)變的能力，有較廣博的知識(shí)，否則，在學(xué)生發(fā)散的思維面前是很難應(yīng)對(duì)自如的。
新的北京版教材恰恰增加了探索性實(shí)驗(yàn)，使我有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。我具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先圍繞新知識(shí)提出一些問題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的看法。這樣一來(lái)，對(duì)于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就有不同的實(shí)驗(yàn)方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能按其中的一種方法來(lái)做，然后再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識(shí)之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論 （新教材中某些實(shí)驗(yàn)沒有直接給出結(jié)論）。
例如，在光合作用一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我首先告訴學(xué)生：“光合作用對(duì)我們?nèi)祟悾瑢?duì)于自然界都是極其重要的，光合作用為我們提供了大量的食品，以及許許多多的物質(zhì)原料，如果我們掌握了光合作用的原理，就可以改變?cè)S多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法，比如用工廠化的方法生產(chǎn)糧食，但遺憾的是，到目前為止我們對(duì)光合作用仍不是很清楚。如果現(xiàn)在把這個(gè)課題交給你，你將從什么方面入手、怎樣研究光合作用呢？”學(xué)生在這種引導(dǎo)下，思維非�；钴S，提出應(yīng)該從光合作用的時(shí)間、場(chǎng)所、條件、過(guò)程、原料、產(chǎn)物、速度……多方面來(lái)進(jìn)行研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書中所敘述的內(nèi)容。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這諸多方面呢？絕大多數(shù)學(xué)生都針對(duì)某一個(gè)問題設(shè)計(jì)了自己的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)甚至設(shè)計(jì)了四、五種實(shí)驗(yàn)方法。由于客觀條件的限制，多數(shù)實(shí)驗(yàn)還只能按書上的安排去做，但經(jīng)過(guò)這一系列思考討論后，再做實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解加深了，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析更加準(zhǔn)確和深刻了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大大提高了。
在探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往還會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料、結(jié)論等與課本內(nèi)容不符的情況，那么此時(shí)教師做為教學(xué)的主導(dǎo)，在處理問題時(shí)要有靈活性，不要輕易否定學(xué)生的想法、觀察的結(jié)果，不要簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生脫離教材的束縛，尊重事實(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并從中找到實(shí)踐與理論出現(xiàn)差距的原因，從而更進(jìn)一步加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。如觀察水綿時(shí)，學(xué)生看到的水綿有粗有細(xì)，葉綠體有一條、二條、多條的，自然產(chǎn)生疑問。這時(shí)首先應(yīng)該肯定學(xué)生的觀察結(jié)果，然后指出水綿屬的植物統(tǒng)稱為水綿，書中所列只是其中的一種。這樣使學(xué)不僅加深了對(duì)水綿的印象，擴(kuò)大了知識(shí)面，同時(shí)也無(wú)聲地增大了學(xué)生認(rèn)真觀察、尊重事實(shí)的做法。
通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，深感加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義重大，難度很高，需要做的事有很多，深感自己能力和水平的不足，需要不斷學(xué)習(xí)，提高自己。
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