- 相關(guān)推薦
努力提高建筑師的專業(yè)素養(yǎng)
在二期課改向縱深發(fā)展的形勢(shì)下，不少幼兒園教師在更新教育理念的同時(shí)，積極開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究，也取得了一定的成效。但是，假如從幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)來看待我們的教師隊(duì)伍，我們感到有部分教師在究竟如何提升專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)清自身的專業(yè)發(fā)展方向等方面還有些迷茫和無措，因此，他們的教學(xué)行為還殘留著傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的特征，如提問多，啟發(fā)少；要求多，尊重少。在如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自由探索的環(huán)境，為幼兒提供成長(zhǎng)所需要的適宜的教育內(nèi)容和形式上，還存在許多問題。尤其在教學(xué)研究上，他們依然習(xí)慣于等待別人提供現(xiàn)成的教法來作為自己實(shí)施教育的法寶。
顯然，這些教師的行為已很不適應(yīng)二期課改的要求。因此，我們要說，尚處于觀望或等待、迷茫和無措狀態(tài)中的幼兒教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，變消極等待為積極行動(dòng)，在主動(dòng)開展教育教學(xué)實(shí)踐和研究中，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)課改的需要。至于有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，有專家認(rèn)為：首先應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對(duì)幼教專業(yè)的信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊(yùn)含的理念，悉心研究?jī)和�，�?duì)在新課程實(shí)施過程中碰到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動(dòng)地在實(shí)踐中不斷進(jìn)行批判性反思，追求教學(xué)的最高效益。第三，教師應(yīng)改變兒童觀和教育觀，改變師生關(guān)系，以幼兒朋友的身份，和幼兒一道成為新課程的建設(shè)者，并在與幼兒的共同學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這對(duì)我們幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。幼兒教師從自身出發(fā)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)也成為當(dāng)今課改順利推進(jìn)的要害要素。因此，順應(yīng)這一歷史性要求并積極作出回應(yīng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是我們幼兒教師的必由之路。
同時(shí)，開展以幼兒園為基地的“園本培訓(xùn)”也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的好辦法。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，增進(jìn)不同班級(jí)、不同學(xué)段教師間的交流與互動(dòng)。相信我們的幼兒教師假如能在以上方面有意識(shí)地要求自己，幼兒園又能夠積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)對(duì)不同層次和需求教師的專業(yè)引領(lǐng)，幼兒教師一定會(huì)在專業(yè)素養(yǎng)方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
【努力提高建筑師的專業(yè)素養(yǎng)】相關(guān)文章：
主持人的專業(yè)素養(yǎng)06-17
個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃02-28
主持人的專業(yè)素養(yǎng)05-18
以專業(yè)素養(yǎng)助力學(xué)轉(zhuǎn)英超07-03
淺談教師的專業(yè)素養(yǎng)04-16
淺談教師的專業(yè)素養(yǎng)05-30
主持人的專業(yè)素養(yǎng)2篇10-14