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語(yǔ)文課文媽媽的賬單的教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)課
師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（出示帳字卡片）。
生：Zang
師：是平舌音嗎？
生：不是，是翹舌音Zhang
齊讀Zhang
師：能不能給這個(gè)字口頭組詞呢？
生：記賬、轉(zhuǎn)賬、帳單…….
師邊說(shuō)邊板書(shū)：記賬的帳單、一對(duì)母子、發(fā)生了一個(gè)小故事。到底是什么事情呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)20課,自由讀課文.然后用自己的話(huà)來(lái)講述一下
評(píng)：剛開(kāi)始板書(shū)是錯(cuò)誤的,兒子——索取，母親——奉獻(xiàn)，這就把整堂課給框起來(lái)了.。就從孩子們談看法開(kāi)始,不要扳這個(gè)書(shū),這非常重要。你既然這樣板書(shū)了，孩子們誰(shuí)還敢有不同意見(jiàn)�。渴遣�？這是給孩子們的心理暗示，以后切記，這是非常重要的一個(gè)點(diǎn).。
多說(shuō)兩句以后上其他課也非常注意，很多老師的課堂都存在這樣一個(gè)毛病。
總之，要讓孩子們自由放飛
帶著你的勉強(qiáng)上路
二、學(xué)習(xí)新課
師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這篇課文的內(nèi)容？怎么沒(méi)人舉手呢？三言?xún)烧Z(yǔ)都可以��！
生：這個(gè)故事是講了一個(gè)小孩子，叫彼得。他經(jīng)常幫助父母干活，認(rèn)為應(yīng)該獲得一定的報(bào)酬，所以它就開(kāi)了一份帳單給媽媽?zhuān)魅?0芬尼。他的媽媽給了他60芬尼，并且也開(kāi)了一份帳單給小彼得，是0芬尼。小彼得看著媽媽的帳單感到非常羞愧，就偷偷的把60芬尼還給了媽媽。
師：你說(shuō)的不僅完整，而且很有條理，真不錯(cuò)。
師邊說(shuō)邊板書(shū)并出示兩份帳單：兒子向媽媽索取，媽媽為兒子奉獻(xiàn)（板書(shū)：兒子—索取
母親—奉獻(xiàn)）同學(xué)們，你對(duì)這對(duì)母子想說(shuō)些什么？或者對(duì)他們的舉動(dòng)有什么看法？先和你的好朋友討論一下，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，說(shuō)出自己的真實(shí)想法。
交流
生一：我想對(duì)小彼得說(shuō)：你這樣做是不對(duì)的。你的媽媽為了你付出了那么多，只要你0芬尼；你為媽媽做了那么一點(diǎn)事情，就要60芬尼，你太不應(yīng)該了。
生二：我認(rèn)為小彼得這樣做也不應(yīng)該。我們做兒女的要經(jīng)常幫媽媽干活，我就幫媽媽洗碗、掃地、洗衣服、做飯….
我看著五大三粗的男孩子問(wèn)：呵呵.，你也幫媽媽做飯？
生堅(jiān)持著：對(duì)哦，我?guī)蛬寢屪鲲�，不過(guò)做得很難吃，被媽媽罵
哈哈，同學(xué)們發(fā)出一陣善意的笑聲。我說(shuō)：“一次生兩次熟，你已經(jīng)很了不起了，不到十歲就能做出難吃的飯。老師結(jié)婚以后才做出了不能吃的飯，沒(méi)煮熟��！”
我接著說(shuō)：“老師還是要提醒你們，做飯時(shí)一定要注意安全。幫父母做自己力所能及的事就可以了。”
另一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我想對(duì)小彼得的媽媽說(shuō)幾句---你這個(gè)媽媽這樣做是不合適的。彼得向你要60芬尼，你應(yīng)該向小彼得少要點(diǎn)，50芬尼就好了，這樣才合理公平�！�
同學(xué)們又哈哈大笑，有人說(shuō)：“我不同意！媽媽為孩子付出的愛(ài)是無(wú)價(jià)的，不能用錢(qián)還換取母愛(ài)的！”
生不服，但欲言又止。
我對(duì)他說(shuō)：“你同意剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？母愛(ài)無(wú)價(jià)！”
這位同學(xué)低聲說(shuō)：“同意吧！”
我重復(fù)著他的話(huà)：“同意吧！呵呵，從一個(gè)‘吧’字聽(tīng)出了你的勉強(qiáng)。帶著你的勉強(qiáng)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)完了還勉強(qiáng)，那么還可以帶回家去，帶給你的爸爸媽媽?zhuān)愕暮门笥褌�，和他們一起再討論一下，如果有了新的想法，一定要及時(shí)告訴老師，可以嗎？”
他滿(mǎn)臉微笑地坐了下來(lái)。
評(píng)：這個(gè)“勉強(qiáng)”要讓孩子說(shuō)的��！把問(wèn)題留在最后去，不要太早拋出來(lái)，就是和爸爸媽媽一起討論的這個(gè)問(wèn)題，這句話(huà)依然有很強(qiáng)的暗示意味。
我重復(fù)著他的話(huà)：“同意吧！呵呵，從一個(gè)‘吧’字聽(tīng)出了你的勉強(qiáng)。帶著你的勉強(qiáng)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)完了還勉強(qiáng)，那么還可以帶回家去，帶給你的爸爸媽媽?zhuān)愕暮门笥褌�，和他們一起再討論一下，如果有了新的想法，一定要及時(shí)告訴老師，可以嗎？”
評(píng)：這里的勉強(qiáng)意味，你抓的很好，但應(yīng)該問(wèn)一下孩子是否同意你說(shuō)的勉強(qiáng)，如果是，就繼續(xù)追問(wèn)。如果不是，就可以過(guò)了。再問(wèn)有沒(méi)有不同意見(jiàn)，如果沒(méi)有不同意見(jiàn)，你代表反方，提出反的意見(jiàn)：同學(xué)們看老師說(shuō)的是否有道理？這樣就可以繼續(xù)了。
孩子，把你的眼淚留給自己
我問(wèn)：小彼得面對(duì)著媽媽的帳單，他是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，劃出描寫(xiě)小彼得動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
出示課文插圖和最后一段的文字。
我接著提示：劃完的同學(xué)可以先練習(xí)讀一下。
指名讀完后我問(wèn)：“你為什么用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？”
生回答：“因?yàn)樾”说酶械叫呃⑷f(wàn)分，所以我用羞愧的語(yǔ)氣來(lái)讀�！�
我說(shuō)：“嗯，好的，這是你的感受。其他同學(xué)也試著把自己的感受讀出來(lái)吧！”
請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀這一段，再評(píng)議。
我小結(jié)道：“賬單、兒子、母親，一個(gè)小故事。學(xué)完了這篇課文，你能不能介紹一下自己和媽媽之間的小故事呢？”
生：“我學(xué)完這篇課文我很高興�！�
“高興？能不能叫大家一起分享你的高興呢？”我說(shuō)。
“我學(xué)完了這篇課文，我知道了幫媽媽干點(diǎn)活是應(yīng)該的，所以我很高興。我曾經(jīng)也像小彼得一樣，幫媽媽掃完地要五角錢(qián)。我想放學(xué)回家多幫媽媽干點(diǎn)活，媽媽每天賣(mài)水果已經(jīng)很辛苦了�！�
“你真是個(gè)孝順的好孩子！”我由衷地說(shuō)。
評(píng)：孩子有要5角錢(qián)的先例,孩子學(xué)了這課后后悔了,沒(méi)有充分討論的緣故吧？為什么不讓孩子自己談?wù)勏敕?這都是先前沒(méi)有充分討論的后果,這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的答案.讓孩子自己形成看法后，要上升到親情層面,讓孩子自己形成判斷,或者回家后再和爸爸媽媽討論后形成看法,下節(jié)課再討論也未嘗不可。
轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，我順勢(shì)對(duì)一個(gè)小女孩說(shuō)：“你能談?wù)勛约旱母改竼�？�?/p>
小女孩站起來(lái)眼圈發(fā)紅嗚咽著說(shuō)：“說(shuō)什么呢？我的媽媽不和我在一起，我以為她生活得很好，可是………”
說(shuō)到這里她突然放聲大哭,這是一個(gè)單親家庭的孩子，媽媽曾經(jīng)偷偷跑到學(xué)校來(lái)看望過(guò)她。我拍拍她的肩頭說(shuō):你先坐下吧,等你平靜下來(lái)想說(shuō)的時(shí)候再說(shuō)吧!”
我對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們,媽媽是平凡的也是偉大的.媽媽也許不能帶給我們榮華富貴,但是她給了我們最可貴的----生命�！�
下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音《媽媽的禮物》。
評(píng)：最后一個(gè)自然段指導(dǎo)朗讀沒(méi)有必要，你這一個(gè)朗讀指導(dǎo)，又有暗示的意味了。如果是一篇美文，當(dāng)然朗讀是需要的，但這篇不是。
面對(duì)孩子天真無(wú)邪的眼睛，我該怎么做？抓住這個(gè)機(jī)會(huì)煽情？利用孩子傷痛的心把課堂上升到所謂的高潮？
我能做的，只是拍拍她的肩，叫她坐下。孩子，把你的眼淚留給自己吧，它是屬于你一個(gè)人的。
評(píng)：關(guān)于小女孩，我同意你的做法，這是人道主義的做法，不可以繼續(xù)追問(wèn)，不可以讓孩子自己揭露瘡疤。孩子自己想表達(dá)是一回事,你們那些老師是殘忍的不能為了所謂課的精彩就采用非人道主義的做法.
三、擴(kuò)展閱讀
和愛(ài)在一起
聽(tīng)完錄音后，我說(shuō)：“同學(xué)們，媽媽從你出生那天起，就把整個(gè)世界都作為禮物送給了你。這難道還不夠嗎？”
“夠了！”
我接著導(dǎo)讀:“不僅如此，媽媽還給了你......
明亮的眼睛,讓你去觀察世界；”生接讀。
師:給了你聰明的耳朵，
生:讓你去傾聽(tīng)世界；
師:給了你一雙腿，
生:讓你去走遍世界；
師:給了你一雙手，
生:讓你去改變世界。
師:這些，難道還不夠嗎？”
生大聲說(shuō):夠了!
我說(shuō):是啊,孩子們,最重要的，媽媽還給了你一顆熱血的心。那，是為了讓你珍惜生活----去熱愛(ài)這個(gè)世界！”
評(píng)：這難道還不夠嗎?非常成問(wèn)題的問(wèn)法，什么叫夠不夠?你的意思太明顯,你反問(wèn)誰(shuí)呢?這是一種道德譴責(zé)的口吻.
最后布置作業(yè):同學(xué)們,愛(ài)就在我們身邊,很希望能永遠(yuǎn)和愛(ài)在一起，這樣的感覺(jué)多好！回家后把這個(gè)小故事講給你的爸爸媽媽,聽(tīng)聽(tīng)你的家長(zhǎng)對(duì)故事里兒子、媽媽有什么看法？如果你也給他們開(kāi)了一份這樣的帳單，他們會(huì)怎么做呢？當(dāng)然，還可以討論你感興趣的或者還有疑惑的問(wèn)題，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。”
總評(píng)---
看完這節(jié)課后我的總體看法是：
一、你對(duì)這節(jié)課是矛盾的,一方面你自己有自己的看法,但聽(tīng)了我的看法后，你雖然感覺(jué)有道理，但并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì),所以?xún)?nèi)心是矛盾的,因此課堂就是摸棱兩可的,關(guān)鍵是對(duì)這篇課文的解讀還沒(méi)有過(guò)關(guān)。
二整堂課的層次很亂
其實(shí)，這節(jié)課的大致流程可以分為三個(gè)層次：
1、小彼得找媽媽要錢(qián)，孩子們是怎樣想的？
2、媽媽給小彼得開(kāi)帳單，孩子們是怎樣想的？雖然是一個(gè)零帳單。
3、家庭的關(guān)系是什么？也即有親情可以從媽媽的帳單順著引申開(kāi)去,
上升到親情層面,
親情問(wèn)題解決了，孩子們自然會(huì)思考,思考后如還有疑問(wèn)，和爸爸媽媽商量一下不就完了嗎?
一定要敢于放,課堂就要形成一個(gè)開(kāi)放的課堂,不要在一定該與不該做文章,即使做，也不是這么直白的.
可以看出你的臨機(jī)反應(yīng)還有問(wèn)題,
要善于抓住一些點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn).
從孩子們的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.
繼續(xù)追問(wèn).讓孩子們的思考更清晰.思維發(fā)展.
這是一個(gè)長(zhǎng)期的基本功.
這是需要在平時(shí)多訓(xùn)練的.
這堂課暴露了你很多問(wèn)題:一個(gè)對(duì)文本本身的解讀;還有一個(gè)對(duì)課堂流程的把握,整堂課比較亂,
放沒(méi)有放好，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié).
所謂生成一定要在有意義的地方生成
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